为新学期支招！如何帮助学生进行积累才更有效？

聚沙方可成塔，一个人没有丰厚的语言积累，就很难有流畅的表达。积累是表达的基石。语文教学要提升学生的语文素养，提高学生运用语言文字的能力，就必须重视积累，想办法提高积累的有效性，让学生感受到积累的价值，掌握积累的方法。

有选择，让积累更有价值。对于语文学习而言，积累的价值不可小觑。很多教师在语文教学中都非常重视语言的积累。因此，作业中常常会出现背诵这一项。但是在很多情况下由于缺乏选择，往往将整篇或整段的内容不加取舍一股脑儿抛给学生，并让学生在比较短的时间里完成背诵，这带给孩子们的不是乐趣，而是沉重的负担。因此，积累语言，我们必须学会取舍，取其精华为学生所用，让学生汲取的是文字中的精粹，是最有价值的内容。教学中，如果我们能够从语言的海洋中萃取精华引导学生细细品味，学生定会轻轻松松地积累到最有价值的语言。如北师大版六年级《丑石》一文，是著名作家贾平凹先生的作品。课文并不长，但却蕴含着深刻的哲理，值得反复诵读。课文第三段前半部分这样写道：

它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布；它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长。

细细品味这段文字，我们不难发现，整篇课文通俗平易，充满陕西味道。这段文字更是表达特色鲜明，充分彰显出了作者深厚的文字功底，语言优美，讲究排比，值得积累。

有方法，让积累更有效果。面对有价值的语言，我们应当引导学生进行积累。小学阶段学生的记忆力很强，有些文字即便是没能理解，往往也能背诵，但我们并不能因此而忽视了学生对文字的理解、对语言表达规律的发现。指导学生背诵，我们应当结合课文的内容以及语言表达的特点，教给学生适合的方法，这样的积累才会事半功倍。苏教版五年级《我和祖父的园子》是著名作家萧红的作品，被茅盾先生称作一篇叙事诗，语言简洁却不失优美，课文第三段这样写道：

祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

要积累这段充满童趣的文字，多读几遍直至能够熟读成诵并不是什么难事，但是，如果我们引导学生发现作者语言表达的特点，背诵就会显得格外简单。这段话中的“我”明显就是祖父的影子，祖父做什么我就做什么，当学生发现了我的行动总跟祖父相同时，背诵这段话节约一半的时间是不成问题的。

有运用，让积累更有意义。2011版的课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。积累语言最终的目标还是指向运用的。也就是说，只有在运用中，学生才能更深刻地体会到积累的价值。因此，语文教学中，我们不仅要让学生积累好的语言，更要让学生在充分积累的基础上运用语言，进行语言实践。当学生体会到积累语言是有用的，有价值的时候，下一次的积累才会充满动力。人教版五年级《自己的花是让别人看的》一课第三段前半部分这样写道：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

学界泰斗季羡林先生的文字果真优美至极，令人回味无穷。这段话描写了德国街头鲜花盛开的景象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”等词语都值得学生积累。其实，学生积累到的描写花的词语并不少，但沉睡在脑海中的这些词语并没有太大的价值，我们需要用一朵云去推动另一朵云，用一个词去激活另一组词，焕发它们的生命力。这段话运用“花团锦簇”“姹紫嫣红”描绘出了作者的所见，那么，我们能不能运用自己积累的词语写出作者听到、闻到的花呢？当“花香四溢、芬芳馥郁、赞不绝口、连连称奇”等词语出现在孩子们的表达中时，曾经的积累便有了生命，有了色彩。