如何在分层教学的课堂上游刃有余

如何在分层教学的课堂上游刃有余

文|杨妮花（任教于北京师范大学承德附属学校，曾获河北省校本课程设计一等奖，论文《小学英语教学中的文化教学》获河北生教育协会论文评比二等奖。）

 

我们虽一直在贯彻落实老师为主导，学生为主体的教育思想，但却未能做到因材施教。导致好学生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”。正是因为这一现象的严重性，我们提出了分层教学的设想，要求对学生因材施教、分层教学、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，都能够看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

 

在分层教学意见全面铺开实施期间，很多老师感到很困惑。第一，虽然每个班都有几个尖子生，但是大多学生基础相当，很难分层；第二，即使分层教学，各组之间互相干扰，效果不好；第三，学生分层后，优等生越来越好，学困生将会失去积极性，导致破罐子破摔，效果不理想；以上问题客观存在，那么如何解决以让老师们在分层教学的课堂上游刃有余，现做以下讨论。

 

首先，我们可以确定每个班的学生一定能够分出层次。作为老师，我们必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于教育对象的特殊性，我们对学生分层就不能那么死板，不能一味的根据学生成绩去分层，考试成绩存在偶然性，仅仅根据成绩分层是不合理的。除了学习成绩，我们应该综合考虑学生的自主学习能力和智力因素。很大一部分学生学习成绩差、接受程度慢是跟其本身的自主学习能力和智力相关的。综合考虑以上三个因素我们可以将学生大致分为ABC三个层次：A组（跃进层），该层基础扎实，接受能力强，学习方法正确，自主学习能力强，成绩优秀；B组（发展层），该层基础一般，智力也一般，学生比较自觉，认真踏实，有一定上进心，是成绩中等的学生；C组（提高层），该层基础、智力均较差，学生接受能力不强，学习积极性不高，是学习上有困难的学生。只有分好层，我们才能为下一步的分层教学工作做好铺垫。

 

其次，分层之后，各组之间是否存在干扰，答案是肯定的。尤其是低年级段的学生，干扰是一定存在的，问题是我们如何消除组与组之间的干扰。第一，老师在备课时一定要做好分层备课，明确ABC各组在本节课的不同目标及需要完成的任务。这样在实际的教学中老师才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式而浪费时间，学生在课堂上也才能够明白自己应该掌握的内容，从而高效完成自己的任务；第二，排除组间干扰的重中之重是老师一定要备好分层授课这一环节。在课堂教学中，老师既要有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又要有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。在共性指导阶段把握课堂提问的层次，让各组学生都积极参与，在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，将问题展开，进行知识的研究。有了这样充足的分层准备工作，分层教学的课堂一定是非常有序的，各组之间一定是不会互相干扰的。

 

第三，我们分层教学的最终目的便是让好学生“吃饱”，中等生“吃好”，学困生“吃得消”。有些老师反映分层后优等生课堂上越加积极，学困生反而越加低沉。出现这样的情况主要是老师的责任。首先，我们可以给每个组起一个很悦耳、响亮、很有感召力和鼓舞性的名称，比如，勇敢队，不败队，阳光队等，在课堂教学中灵活设计，让各组之间互相赛起来进行学习，这样能够调动学生的积极性，肯定不会存在学困生低沉的现象；第二，在课堂教学中老师一定要做好分层评价，重视发现学生的“闪光点”，及时的给予表扬。对于A组的学生我们要给予严格性评价，对于B组学生要给予激励性评价，对于后进生我们要给予赏识性评价。只有这样才能调动起全体学生的积极性，才能达到我们分层教学的目的。

 

十年树木，百年树人，教育教学的效果并非立竿见影，分层教学更是如此，由于学生个体差异，如性格，习惯，智力，家庭背景等差异的存在，要求我们在分层教学中要了解与掌握这些差异，做好“因材施教”，讲究“量体裁衣”，只有这样我们的每一个学生才能够享受成功的喜悦，才能健康地成长，做到这样，我们的教学就成功了。

 

教育家蒙台梭利认为，最好的学习方法就是让学生聚精会神学习的方法，聚精会神的状态比知识还重要。的确，课堂上能否专注地学习，是造成孩子成绩差异的重要原因，成绩优秀的学生往往心无旁骛地去学习，专心致志地去做事。在本文作者看来，从幼儿园到小学是专注力养成的重要时期，导致孩子不能专注学习的触发点尽管多样，但有一点都是普遍的，那就是孩子在成长的关键时期，家长、教师的教育没有及时跟上。陪伴孩子成长的父母是孩子的首席教育者，身教重于言教，要想孩子养成专注的好习惯，我们家长首先要做好榜样示范。

 

优秀学生和一般学生的差别，课堂上只要看5分钟

教育家蒙台梭利认为，最好的学习方法就是让学生聚精会神学习的方法，聚精会神的状态比知识还重要。的确，课堂上能否专注地学习，是造成孩子成绩差异的重要原因，成绩优秀的学生往往心无旁骛地去学习，专心致志地去做事。在本文作者看来，从幼儿园到小学是专注力养成的重要时期，导致孩子不能专注学习的触发点尽管多样，但有一点都是普遍的，那就是孩子在成长的关键时期，家长、教师的教育没有及时跟上。陪伴孩子成长的父母是孩子的首席教育者，身教重于言教，要想孩子养成专注的好习惯，我们家长首先要做好榜样示范。

优秀学生和一般学生的差别，课堂上只要看5分钟

文|陆建国

有一次，我请一位考上北大的学生为在校学生介绍学习经验。

宣讲前，我问他：“你打算讲什么内容？”

他说：“我就讲上课要认真听讲。”

我说：“这算什么经验？”

他说：“您观察一下，在您的课堂上，有多少同学能全神贯注听讲10分钟，有多少人能认真听讲20分钟......最后，一节课40分钟全神贯注的一定是个位数，这样的同学，想学习不好都不可能。”

这件事对我的触动很大，此后的几年中，我有意每年都带一个实验班，再带一个借读班。

上课时，我特别注意两个班的学生的群体性差异：实验班学生上课，大部分人都很专注。虽然他们专注学习的方式方法不同，如有的喜欢自己思考、看书、动手做；有的喜欢和别人一起讨论，争论碰撞中得到启悟，不管怎样，他们都能很好地完成学习任务。

另外一个班，上课的前五分钟是认真的，安静的，五分钟后就状况百出了，有的聊天，有的玩游戏，有的走神，还有的打瞌睡。经教师反复提醒，大部分学生能再收起注意力听讲5分钟，5分钟后就又开始出现状况了。

我还发现，这种注意力不集中的情况似乎是个顽疾，无论教师怎样管教，很大一部分同学就是改不了。

长期观察后我发现，能否定心专注于一件事，是造成学生学习差异的重要原因，成绩优秀的学生，大多能专注于某一件事。我与学生家长沟通，了解他们在家的表现。

成绩优异者在家里做事都目标明确，有条不紊，都有固定的时间完成作业，而且在做作业时往往能一坐几个小时不受外界干扰，直至完成。

而学习困难的学生，则无论是家长盯、请家教，也不能让他们认真地、安静地做事情。所以，做任何事情，专注都是成功的基础，不专注都是败事之主因。

再进一步与家长深入交流，探讨上述现象的成因，我发现，专注习惯大部分是从小养成的，如教师的多次激励，自我亮点受到肯定后逐渐固化为一种优良的习惯；再如家长的最初严管，他律逐渐转化为自律；还有从小爱读书迁移为专注学习等等。

总之从幼儿园到小学是这一习惯养成的最重要的时期。不能专注学习者要么小时候有多动倾向，要么受到过某位教师的负面评价，甚至是一次自尊心严重受伤的批评。

导致孩子不能专注学习的触发点尽管多样，但有一点都是普遍的，那就是孩子在成长的关键时期，家长、教师的教育没有及时跟上。

孩子好比小树，什么时候浇水、施肥、剪枝都是有很强的时效性的，过期再补作用就微乎其微了。

年轻的家长们一定要注意，陪伴孩子成长的父母是孩子的首席教育者，身教重于言教，如果父母做事虎头蛇尾、言而无信，就不要指望孩子能养成专注的好习惯了。

父母是孩子教育的第一责任人，从小就要培养孩子把一件事从头做到尾的习惯，不同的孩子可用不同的方式，有的适合激励、有的适合严格要求，不管什么方式，都要长期坚持、持续下去才有力量。

江苏泰州的洋思中学，有一个“三清”学习法，即学习任务要堂堂清、天天清、周周清。这是一个群体性专注习惯培养的成功案例，由于进入洋思的同学都能专注于学习，顽劣者在环境影响下迅速转变，学习成绩上升，行为习惯也大大改变，所以蔡林森校长敢于叫板：没有教不好的学生。

据说有一个洋思毕业的同学，上了泰州中学（省重点），生病后住院两个月，回校后功课没有落下，老师惊问其故，答曰：我是洋思的学生！

这个例子告诉我们两个道理：

一是教育最重要的不是教知识，而是培养习惯；

二是教育是可以有所作为的，形成一种氛围，创造一种环境和条件，培养良好的学习习惯和行为习惯，强制学生由他律逐渐走向自律，是可以培养出专注的好习惯的。

人的注意力是有限的，研究表明，成年人大约只能持续40分钟，儿童持续的时间相对更短，世界著名媒体文化研究者和批评家尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中提出，随着新闻媒体的发展，信息爆炸大大增加了人们“分心”的机会。

生活中有6%——7%的人想集中精力却没有办法。这种情况在儿童，特别是男孩中比较常见，所以，培养孩子的专注习惯特别重要。

古语云, 动若脱兔，静若处子，是说一个人动起来生动，静下来安心，才能成就一番事业。

静下来在这个诱惑如此之多的时代实在是太可贵了，淡泊以明志，宁静以致远，无论什么情况下，只要人心不动，管他风动还是幡动。

我思故我在，人最可贵就是思想，而思想的寓所就是安静的内心，安静的内心外部呈现的形式就是专注的好习惯，没有专注，一事无成，有了专注，想象和创造就会与你结伴，幸福的人生一定是属于你的。