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0 应了两个讲座，赶稿子，根据主题和需要，把自己先前写过的东西简单梳理一下，也就水到渠成了。此时，我才意识到平时做一些文字积累，不仅可以有助于思考，更方便了应急之需。 文字写出来如同在银行存款，时常注意把小钱积攒下来，装进网络上那个储蓄库里，日常生活中也不见多了什么，非要到了有急需的时刻，它们才能显示出价值。 近来不写，却有一些事情很触动我： 其一，乔布斯之死的余音不断，中国人本来与之不太相关（原谅我，果粉），但是涟漪一样的反应竟然比较美国还要动荡。从这情形看，似乎是借助突发事件，把长期积聚在国人心头之痛触动了一般。一个社会是否能够存活和发展一批具有卓异才能的人，其实相关因素很多，文化的、体制的、思想的，还包括教育的。从教育这个立足点上，我们尤其需要有一颗警醒之心。当初做语文教师，给学生解读鲁迅的小说《孔乙己》，分析人物命运的悲剧色彩，自然联系到了科举制度。我那时并不真正了解什么是科举制度，对它的了解多来自于故事和文学，诸如《儒林外史》、《笑林广府》、《聊斋志异》等，似乎那些落魄的书生很被人嘲笑和作弄，察言观行似乎是非人类一般，显示出颇为异化的特征。——百无一用是书生！诚然。在一个倡导读书的民族和国度，一些落魄文人成为笑料和多余的人，造就这样人物的教育制度的确有可批判之处。后来，解读一些文人，一些被后来文人追捧的所谓诗人、文学家，诸如李白、杜甫、苏轼等，一旦与其内心贴近，才真切认识到旧文人内心的焦虑、痛苦与无奈，其由于教育形成的价值观与社会实现之间存在着尖锐的冲突，这样的一代代科举环境成长起来的文人们，无论是否成功，都很少有幸福感。而且一些所谓留名青史的，多是如此情形：非要他读书不成功的时候，不能入仕，不入流，被文人集团所排斥以后，才有了一些才华的展示。这种制度设计其实与封建时代的文官制度相吻合，在封建时代本来是一种进步的文化和制度，却已经存有被诟病的地方，颇为扭曲和异化人格；而且因为教育的出口比较狭隘，主要功能相当于党校培养干部，于是教育无法满足社会发展对于人才多样化的需求。这才是制约社会发展的最大问题。我们以为科举制度设计具有局限性，其病根在这里。而若能运用批判的思维来进行审视，推进教育发展，我们不难发现过于追求应试的现代中国教育，在文化环境、价值取向、行为表现等都与旧时代的科举有了高度相似。考试趋利导致学生关注于学习考试课程，关注于学习考试课程中与考什么关系都直接的部分，关注用最为直接和经济的办法获取分数，于是一些出自兴趣的需要、一些社会需要的、一些不被考试确认标准的、一些与大众意识有所出入的、一些显著的另类才能，等等，这些与考试关系远一点，就被教育抛弃了。 在这样的环境下，教育无法出产乔布斯。 其二，中国发展危机四伏，近来不好的消息很多。美国计划从阿富汗撤军，并频频干预中国海事务，一些四邻不安于结好中国，而不断与强权国家眉目传情。在经济上，虽然美国的日子不好过，欧盟也陷入债务链不可自拔，日本等长期沉沦，见不到出头的光景，但是这些国家和地区都把原因归罪于中国，以为他的日子不好就是因为我们盘剥了他们。若要我们过好日子，就要中国人过苦日子。施压、施压，谴责、谴责，干涉、干涉。无所不用其极，反正大家都受苦，哪里容得你这里风光无限好。 当中国这个家，的确不容易。我们的家里，还有理不清的家务事呢。与改革开放初期比，我们在发展的上升期，国人思想比较统一，改革的认同感很强；而现实状况下，社会阶层的利益配置胶着在一起，各种声音都出现了，一些发言都带有自己的立场和出自各自的利益需要，你也不能全部相信是从民众利益出发和从国家利益出发的，如此做一些事情难度要倍增。 一些负面情绪底下都有传播，网络上动不动都在骂娘，好像谁都欠着谁的钱一般，同情、爱心、怜悯这些人心里长期积存的最为朴素的东西，现在似乎也都被贩卖，自己这里存有的底货不多了。 危局之中，国人需要有认同感和凝聚的力量，也就是我们还是需要有一些超越各自利益需要，为国家着想的整体设计，并为了这个未来的目标施加努力和实践。 这些坏消息集中了，自己也常常心绪不宁。 其三，本世纪初我们的教育主要侧重于设计和规划，即从未来着眼规划现在，设计发展路径。现在这些工作都已经见到了成效，各地区的教育规划都做出来了。我们的关切已经从要知道我们到哪里去，转移到怎样到达那里。可是，教育的行动力不足的问题更加显示出来。中国的行政力集中，国外羡慕我们好做事，能做大事，但是他们不知道中国的情况相比较更为复杂，几乎所有的抉择和决策，都无法满足各地的各样的需要，于是另类的声音总是形成阻碍，所以一些想法最终不能构成行动，即一些构想都最终夭折。教育的发展已经进入第二发展期，我们自己说是高位均衡发展和特色化发展，但是改革走向纵深，难度就增加数倍，数十倍。考试扭曲教育，但是我们又无法拿出更为合理和被大众接受的评价、选拔机制；我们的课程相对于一个庞大社会支撑其发展的所需人力而言，不能提供内容的集大成，但是就是这些有限的课程的教学质量还不是很令人满意；我们告诫老师不能用讲授的办法改进教学，这种设计具有局限性，但是我们也无法提出一种新的课堂模型；钟启泉先生提醒我们“分层教学”是国外的弃置理论和思想，在我们这里被学术炒作，只是因为这样的分层，本质是分化，即适应现实教育以满足教师教而形成的教学形态，更加说明我们的教育改革要动摇的现实基础还很坚硬。 我们的教育已经进入了攻坚阶段。近来读了《人民教育》《中国基础课程》等一些文章，发现在科研上，我们有了更为突出的进展，思考问题不再那么幼稚，很多认识切中要害。诸如，与新课程、新教学适应的教师生态构建、学生的现实学习困惑和问题等，都有一些学者有所发现而形成了一些积极探索。这些都是教育改革亮点。 唉，有时我被如此杂色围剿而慵懒。想到了改革初期，王蒙先生有一篇小说叫做《杂色》，写到一个人和一匹老马在雨后泥泞的路上走。感觉这种意象与自己的生活有些相类。 |
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