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怀着宗教般的情怀做教育 李振村 非常有幸，能够在一年里连续主持了两位“全美最佳教师”的访华演讲会，他们分别是《第56号教室奇迹》的作者雷夫·艾斯奎斯和电影《热血教师》原型罗恩·克拉克。有意思的是，两位教育家的演讲风格完全不同。雷夫的演讲非常严谨，沉郁顿挫中透着思考的力量和深度。克拉克则像演员那样在讲台上又蹦又跳，表情夸张丰富——他不仅用语言，而是用全部的身体来展示自己的教育理念。我有个朋友到雷夫课堂上呆过一周，他说雷夫的课堂像安静的农场，孩子们都静悄悄地在做自己的事情。克拉克的课堂则完全不同，孩子们居然欢快地跳着舞学习数学。想到我曾经接触过的其他美国老师和他们的课堂，也都是个性迥异，风格独具，绝少雷同，这引发了我一个思考：为什么中国孩子缺少个性，而美国孩子则个性张扬，根子原来在教师这里：美国不一样的老师太多太多，而中国一样的老师太多太多。 克拉克此次带着自己的学生现场上课，让中国的老师们耳目一新：孩子们敲着非洲鼓学数学，用流行歌谣的旋律来唱数学公式……在上海会场，孩子们甚至跳到桌子上发言——而这居然被克拉克大加赞赏！这还不算离奇，据他自己说，他甚至为了吸引孩子学习而不惜自虐：只要孩子能安静地听讲几分钟他就喝一瓶牛奶，结果喝到吐……克拉克无所不用其极的教学方式让我们震撼不已！原来教学无禁区，只要能点燃孩子的热情，老师可以采用任何适宜的手段。 克拉克在北京会场上课完毕，互动环节，现场一位老师说：“克拉克一节课教这么点内容，效率太低了！”我当时就提出：究竟是一节课的学习容量重要还是学习热情重要？克拉克这节课，乍一看容量的确少了些。但他借助各种手段，让孩子们的学习热情如烈火般熊熊燃烧起来。学生有了如此高涨的学习热情，学习容量还是问题吗？ 克拉克的现场观摩课，是中美两个国家的孩子一起来上。无论广州、北京、青岛还是上海，四大城市的学生在克拉克课堂上都是差不多的表现：拘谨腼腆，沉默少言，即便发言也是垂手而立站得僵直，很少伴随身体动作。上海学生的表现虽然稍微活跃一些，但是和克拉克的学生仍然没法相比：这些十二三岁的孩子，面对上千中国老师，说起话来滔滔不绝，身体动作和表情十分丰富，颇有演讲家的范儿。中美孩子的差异让每个在场的中国老师都深受刺激。而我想到的是：当我们埋怨孩子时，有没有反思自己：我们老师大方吗？自信吗？比如我们到了这样的舞台上，是否能够像克拉克这样载歌载舞挥洒自如？如果我们老师不能真正打开和解放自己，又怎么可能要求我们的学生打开和解放自己呢？所以，要解放学生，先解放老师。 克拉克在演讲的时候，经常边讲边跑到观众席上，或者拍拍某位听众的肩，或者握握某位听众的手，总之，他在努力关注每个人。日本教育家佐藤学先生在上海演讲时也曾说过：“我的目光要不时扫视全场，因为我要让每个老师感受到我的关注。”看来，关注全体的理念，在这些教育家身上，不仅仅是一种教育思想，而是已经成为一种基本的教养和行为习惯。 前面说到雷夫与克拉克的差异，其实他们身上在最根本的地方是相同的，那就是对待孩子和教育的态度。雷夫30年如一日工作在自己的56号教室里，全身心帮助和引导那些来自贫民窟的孩子；克拉克拿到《55条班规》一大笔版税后，立刻在一个贫民窟创办了克拉克学校。雷夫来中国演讲，每天晚上都要通过视频跟自己的学生对话。克拉克每次演讲完毕，走下讲台，筋疲力尽的他问的第一句话一定是：“孩子们到哪里玩了？玩得好吗？有问题吗？” 雷夫说：我没有宗教信仰，教育就是我的宗教，第56号教室就是我的教堂！ 正是因为对教育拥有这种宗教般的浓烈情怀，雷夫和克拉克们才能在教育的路上走得很远很远——我认为，这是两位美国教育家身上最值得我们学习的地方。 |
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