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解读文本的密码 丁维升 一、沉入词语，潜心涵泳 老舍先生、国学大师王国维，都是沉湖而死的，他们的死法特有诗意，非常从容，一步一步地，慢慢地和水接触。语言和水的关系也是这样，细读就是要浸润语言之中。当你全身心地和语言文字接触就叫做“沉入词语”，这才是真正的细读，朱熹说的“虚心涵泳”也是这个意思。 人教版课标本第六册课文《七颗钻石》中有这样一段话：“瞬间，水罐又从银的变成了金的。这时小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。” 这段话中“突然从门外走进来一个过路人”应特别注意，是一个“过路人”，这里翻译得特别好，只能是“过路人”，而不能把这个人物坐实。这篇童话的主题是“爱”，从文章开头的找水喝，“爱”一直是因为有血缘关系，爱的境界在不断提升。所以，文中的“过路人”十分重要，它把爱的境界一下子提到了一个新的高度。由血缘关系的爱提到了对所有人的爱，达到了博爱的境界。假如忽略了“过路人”这个词语，对文本的解读就会大打折扣。 二、参照对比，有效整合 比较不是为了比个高低，而是参照对比，让各自的特点更明显。 《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗结合起来学习，会收到意想不到的效果。教学“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这句诗。教师可以问学生：你知道这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。65年足以使一个哇哇落地的孩童变成一个白发苍苍的老翁啊！这些被北宋朝廷遗留下来的百姓，此时不仅仅是被遗留，而是被遗忘、被遗弃啊！那是谁遗忘、遗弃了他们呢？“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”那些北宋的官员仍旧过着醉生梦死、纸醉金迷的生活，哪里还顾得上老百姓的死活啊！通过参照对比，学生对两首古诗就有了更深刻的理解。单独教学一首诗，无论如何也达不到这种效果。 四、还原场景，培养语感 引发一种对语言的敏感。 语文教师对于语言文字，应有高度的敏感和警觉。这是语文教师的语文意识。 人教版课标本第十二册《一夜的工作》有这样一段话：那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。多数老师教学时都会关注“极其简单”这个词语，可问题恰恰就出在这里。何其芳用心良苦，他为读者营造了一个很大的背景——“宫殿式的房子”，这“宫殿式的房子”与总理办公室的陈设形成了强大的反差。根据学生情况，他们头脑里缺乏“宫殿式的房子”的空间概念，这就需要教师还原场景。两种场景的对比形成了巨大的反差。这种巨大的反差就是语言的张力，就是文本的秘妙，正是因为对比，才让“极其简单”变得更加简单，简单得不能再简单了。 五、寻找缝隙，倾听声音 王尚文教授强调指出，语文课要“倾听文本发出的细微声响”。“文本的细微声响”在哪里？我们说，“文本的细微声响”在缝隙，文本的缝隙就是破绽，就是矛盾，而这个破绽和矛盾不是作者的失误，而是作者有意为之。 比如：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句中的“孤帆”就是一处巨大的破绽。古时出游无非是水、陆两种，长江是黄金水道，黄鹤楼到扬州，一般都走水道，那应该是千帆竟渡啊！怎么会是“孤帆”呢？很显然，这是诗人李白有意为之，这就需要细读。有一句歌词是这样唱的，“我的眼里只有你”，老朋友孟浩然一个人在去扬州的船上，难免有孤独之感，或许送别的李白因为感同身受才会有“孤帆”的意象的出现。再如杜牧诗的“千里莺啼绿映红”一句，难道杜牧是千里眼不成？这里的缝隙关联到两种读诗的逻辑，一个是科学的逻辑，一个是情感的逻辑，而循着情感的逻辑这条线才能探寻到文本的秘妙。文本就是语言文字，语言文字承载着情感的逻辑。 六、解读语言，体悟风格 文本语言风格不同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。教师解读文本，要对语言文字有敏锐的感受力，要使学生有感悟，教师首先有感悟；要使学生能体验，教师首先能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。 人教版课本第十二册教材《匆匆》一文，朱自清多处地方用了修辞手法，巧妙运用了大量的叠词，大多句子都是短句，简朴而轻灵：“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了，有再开的时候……”、“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟……”这诗一般的语言，这诗一般的意境，带给我们的是诗一般的感觉！这就是朱自清先生语言文字的奥妙之处啊！教学时，我们就应引导学生在读中品味作品字里行间流露出的真情，在朗读中体悟朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言特色。 人教版课本第九册课文《窃读记》，语言很有风格：1、自语式独白，留驻真态细节：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，表达出终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，这是利用“下雨天，留客天”理所当然的借口，自我安慰，让读者体悟到作者一边享受着阅读的快乐，一边时刻关注着周围的环境。2、抓住细腻动作，精写动情一瞬：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这些细致动作描写，给读者留下了深刻的印象。 六、开掘意蕴，触摸冰山 施特劳斯说：“在字里行间阅读。”字与字之间是空白，行与行之间是空白，在空白处阅读，开掘文本的意蕴。字与字之间有什么？什么也没有，是空白。行与行之间是什么？也是空白。字里行间就是空白啊！文章的意蕴在哪里？不在文字处，在文字的空白处。文字说出来的是冰山一角，没有说出来的才是冰山的底座。 人教版课本第九册课文《慈母情深》有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 这段文字很有特点：1、我的母亲出现了三次，这叫一唱三叹，回环复沓。2、按常理，“我的母亲”应搁在句前，而作者把“我的母亲”放在句后面。3、三次母亲后面是省略号，不是句号。我们就要在这些空白处，细细地品读。我们看电影，经常看到“慢镜头”，就是为了让观众看得更仔细、更真切、更形象。读“背直起来了，我的母亲。”发挥想像，你看到了一个怎样的母亲，作者没写，是空白。这里就要求你读出来，这是一位极瘦弱的母亲、弯曲的、佝偻着背。作者是第一次在这样的工作环境中看到自己的母亲，他不敢相信自己的眼睛，这怎么可能是我母亲的背呢？我的母亲的背在我的记忆中并不是这样的啊？这些空白之处要用自己的想像、自己的体验、自己的生活经验去开掘、充实、拓展。这样的细读就有滋有味。你读出的不再是冰山的一角，你更能触摸到冰山的庞大的基座。 七、咀嚼细节，把握人文内涵 细读文本，我们会发现很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里，教师若能关注这些细节，便可突出重点，迅速进入文本语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体。 《将相和》是一篇老课文，如果我们重新细读，就会对文本蕴含的人文内涵理解更深。如廉颇主动到蔺相如门上请罪，文中的叙述是：“于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意，而忽略了“脱下战袍”这一细节。针对这一细节我们可以这样想：这身战袍曾陪伴着廉将军驰骋沙场，杀敌无数；这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国，攻取阳晋；这身战袍曾陪伴着廉将军固守长平，逼退秦兵……这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么？荣誉、地位、名利……而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么？放下了自己的荣誉、名利、地位！细细咀嚼“脱下战袍”这一细节，我们就能更准确地把握人物的个性特点，更准确把握文本的人文内涵。 生动的语言往往并不华丽，但能通过细微处增强文章的生动性，丰富内涵，使人产生联想。 八、凭借文本，学用语言 语言不单单是出发点，也是终点。中间的过程是语言所承载的思想内涵。语文课要在语言中，在文本中和学生一起走一个来回。 人教版课标本第十册课文《威尼斯的小艇》有一段介绍小艇的文字：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。有的老师教学这段文字时，进行了这样的处理：让学生读一读这段话，再说一说小艇有什么特点？教师根据学生的发言梳理出如下特点：又窄又深、两头翘起、轻快灵活，这就是小艇的特点啊。到这里教师认为完成了教学任务，这样的教法存在着什么问题呢？主要问题在于这位教师根本没有关注语言文字本身，只是组织学生围绕着“写了什么”思考，只是关注了文本的内容，没有关注作者是怎么写的。 这样的课，师生只关注了文本内容，是所有学科都有的特点，这样的课算不上语文课，语文课应该重点关注作者是怎么写的，最终落实到理解和运用祖国的语言文字上来。这样上课，是自然课、常识课。语文课必须研究语言文字的运用。 这段文字的语言很有特点，表达上用了像字句，“有点像”、“像”、“仿佛”，在写作上，语言要有变化，要有节奏。这与小艇的特点也很密切相关，体现了小艇的变化很灵活，很有情调和趣味。这里要注意，马克·吐温为什么用了那么多比喻句？因为见到威尼斯小艇的读者很少，所以他才用人们生活中熟悉的多种事物加以形容，这是作家语言运用的独具匠心。“行动轻快，灵活，仿佛田沟里的水蛇。”一句中的“轻快，灵活”是用逗号隔开的，不是“轻快灵活”，也不是“不仅轻快而且灵活”。正是这个逗号“，”准确地表现出了小艇的轻快、灵活。这些语言的特色是语文教师引导学生深切体味的，这才是语文课的核心任务，这才是语文教师的独担之任。 实际上，解读文本有法，但无定法，运用之妙，存乎一心。 |
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