影视德育课 德育如何育人？浙江省温州市第四中学率先开设了影视德育课程。每次影视课，在小组讨论、班级交流等互动活动后，每个学生要独立填写《影视德育成长记载册》，如概括故事梗概，记录喜欢的台词、人物及情节，写出自己对电影主题的理解，并完成两三百字的短评感悟。沙头角鱼灯舞课程 深圳市盐田区外国语小学引入非物质文化遗产——沙头角鱼灯舞课程。学生经过多番采访沙头角老艺人，了解鱼灯舞艺术的历史、制作方法和表演技巧。为了让少年儿童能参与这项传统舞蹈，探究小组的学生最终确定了鱼灯舞艺术进修改良方案：缩小鱼灯的体积，使它更小、更轻；把蜡烛换成LED灯，更环保、安全、实用。 鼓文化课程 重庆市南岸区教师进修学院附属小学发掘当地民俗资源，开发以“鼓文化”为核心的校本课程。在学校的各个地方，随处可见“鼓元素”。每个学生都会打腰鼓，不少学生还会打木鼓、铜鼓等多种鼓乐器。学生们在学习打鼓的过程中，磨炼了意志，塑造出坚韧的性格，形体也得到了很好的锻炼。 木工课程 浙江省杭州市采荷第三小学面向三四年级学生开设了一门木工课。学生先学会使用锯床这一基本功，接下来会接触复杂一些的机器，比如锣床，它可以把材料加工成各种弧线形状，打磨纹路。在这个阶段，学生基本可以自己制作一套国际象棋，或者一只小鹿、小鸟玩偶。在最后一个阶段，学生要设计一些具有实用性的东西，比如一个手机底座，或者一个简易的小板凳。 对联课程 四川省叙永县大石乡大石中心校集中力量编写对联教学的系列书籍，内容涉及历史渊源、平仄安排、对仗规则、名联赏析等。同时，每周2节的对联课也正式成为学生的必修课。在对联课上，学生不再像原来一样只是简单地听故事、读对联，而是深入了解这种文体，并尝试自己创作。 游戏春天课程 春天怎么玩？北京市亦庄实验小学六年级的非传统课程日活动是“游戏春天”。通过制作玩具、交流玩法、讲玩具故事等，让孩子们在自然中寻找制作玩具的原料、素材，触摸春天，感受自然的美好。 向日葵课程 用向日葵鼓励孩子们接触自然、感受自然。浙江省杭州市富春第七小学的向日葵课程要求孩子们在暑期播种、记录、观察向日葵。在种植向日葵的过程中，孩子们不仅需要细心周到地照顾这个小生命，还要学会主动观察，记录种植过程的所有细节。 年画课程 每逢周末和假期，四川省绵竹市清道学校都会开设年画课。在两个小时的时间里，年画教师为学生们分析绵竹年画的色彩特点，演示着色方法，指导学生完成年画线稿的上色。除此之外，教师还会将年画背后的故事讲给学生们听，并经常带领学生参观绵竹年画馆、年画村等地方，加深学生对年画的认知。 蓬莱小镇课程 蓬莱小镇是上海市黄浦区蓬莱路第二小学为学生打造的一个微型社会。“蓬莱小镇”课程划分为“我和自己”“我和社会”“我和未来”三大板块，并确定各板块的学习目标。教师两两组合制订小课程教学方案，完成校本教材的编写。 STEM课程 STEM代表科学、技术、工程、数学，该课程起源于美国，旨在提升学生的科技素养。上海世界外国语小学二至五年级每周都推出“STEM阳光下午”课程。此前，四年级3D打印实验班的孩子们已经在数学教师的带领下，用8个课时体验了STEM综合课的魅力。 生态德育课程 江西省新余市新钢第一小学将生态教育纳入学校德育体系，建立了包括蔬菜基地、果园基地在内的生态德育实践基地，让学生置身于真实具体的生态关系及情境——“生态德育课堂”之中，通过亲身体验播种、浇水、施肥、捉虫等实践活动，提升学生的道德涵养和综合素质。 汉文化课程 湖北省武汉市武汉关小学率先开起了汉绣馆。非遗文化需要发展和传承，学校目前已经编发了校本教材《情系汉绣》，希望汉绣能够在孩子们的手中放出光彩。近年来，学校充分挖掘“汉文化”校本课程资源，已将汉绣技艺教学列为学校“汉文化”体系的重要部分。 职业体验课程 针对学生德育与社会脱节的问题，北京市朝阳区樱花园实验学校开发了职业认知与体验课程。学校提出了未来性、开放性、真实性、互动性、融合性等5条基本原则，选择了一批颇具特色的职业，按照传统职业与新兴职业分为两类。学生在体验式学习中模拟职业劳动，发现乐趣，并对自身职业进行思考，为生活点燃目标。 阅历课程 北京市朝阳区北京中学的师生们在今年完成了在江南的中华文化寻根之旅。在为期一周的时间里，学生们来到苏州，走进拙政园感受苏州园林的精致婉约；游走于江南“水乡”乌镇，感受江南小镇的别样风情；从百草园到三味书屋，再到鲁迅故居，追忆语文课本中那些似曾相识的画面…… 教育剧场课程 与戏剧教育课程不同，上海市第三女子中学的教育剧场课程是一门文科综合课程，基本内涵是将戏剧元素融入教育过程，在教学尤其是语文教学中应用戏剧元素的各种功能，促进学生的思辨和交流。学生可以在教育剧场课程中连接自我与世界，培养合作能力、信息处理能力、主动学习能力，成为一个有独到见解的人。 童玩课程 江苏省苏州市白鹿小学以“童玩课程”为抓手，致力于国家课程校本化和地方课程特色化研究。在“童玩”理念指导下，传统学科课程得到拓展，特色课程的建设主旨更加明确。体育教师执教《我们去田间》主题课程，引领儿童到农庄实践，实现玩中探究、玩出品位的教学目标。 |
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