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在观摩公开课的过程中，经常能看到听课教师情不自禁地进行交流、回味、反思。观摩公开课之后，我们还需要关注什么呢？
第一，关注情境的创设点。一位教师在教学《圆的认识》时，出示一个圆形瓶盖和一个方形瓶盖，让学生把这两个瓶盖拧开。让学生思考为什么圆形瓶盖能拧开？圆中藏着怎样的秘密？通过这样的情境激发学生探究新知的愿望。 第二，关注知识的探究点。教学《分数的基本性质》时，教师让学生通过“操作—观察—归纳—应用”的学习方式得到一组相等的分数，如1/2=2/4=4/8=8/16，在此基础上概括分子分母的变化规律。要思考教师是如何根据所学内容，精心选择探究内容，灵活运用探究方式，从而使探究学习更为有效。 第三，关注课堂的生成点。一节好课应该是生成的。一位教师教学《分数的大小比较》，在比较3/5和4/9的大小时，当学生提出了交叉相乘的方法比较大小，因为3×9=27，5×4=20，27>20，所以4/9<3/5。面对学生的生成资源，教师引出话题：这种方法跟通分的方法有联系吗？巧妙地让学生知道，交叉相乘其实就是通分的简便形式。巧妙地利用生成资源，把学生的思维层层推向深入，引导学生对知识不断地探寻与创造。 第四，关注评价的着力点。在听课的时候经常听到“你真棒”“你很聪明”“非常好”等评价语言。这样的评价并不能激发学生参与课堂学习的积极性。根据学生不同的表现应该给出更有针对性的评价。如果让学生学会表达与倾听，则可以评价“他的看法可以吗？你有什么不同的意见？”；如果意在激励学生敢于回答、愿意回答，则可以评价“某某同学能第一个回答问题，值得大家学习。” 如果是鼓励后进学生思考，可以评价说“你快要找到了解决这个问题的思路。” 找到评价学生的着力点，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。 第五，关注细节的提升点。细节决定成败，观摩公开课需要去关注课堂上的细节。例如，教师有没有认真倾听学生的发言，读懂学生真实的想法；教师提出问题后有没有留给学生思考的空间。教师在上公开课前，要对学生的各种情况进行充分预设，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节。 第六，关注学生的发展点。观摩一节公开课，还要看是不是为每一个学生都提供了合适的发展机会。在教学《分数除以整数》时，让学生有质疑问难的时间和空间，实现算法多样化和优化，评价学生的发展。 观摩公开课，有时还要能先了解课题，走进教材，提前备课。然后再与课堂相遇，这样收获可能会更多。 |
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