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浅议如何提高初中学生化学素养 文/谌家院子 义务教育化学课程标准确定化学课程的总目标是：以提高学生科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究能力，是使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。依据这一课程总目标，结合化学学科特点和初三学生实际，我认为在日常化学教学中，宜从以下五点着手，来培养和提高学生的化学素养。 一、加强化学史教育，形成学生正确的化学观 在人类社会的发展演变过程中，人类的活动与化学有着密切的联系，很多重要的化学发明和发现，许多化学家锲而不舍、持之以恒投身于化学事业的事迹，都能从内心深处触动初三学生的情感，增强学生对学习化学必要性的认识。在刚开始学化学时，介绍四大发明，介绍春秋战国时期炼钢炼铁的故事，解释当地流传的一些民谣，如我们这里过去形容某人死了却说成是这个人到“四川背盐去了”，向学生说明制盐的方法和为什么得到四川去“背盐”，而且还可能会死，唤醒学生的化学情感，将化学知识与历史知识紧密结合。在学生学习遇到困难挫折时，向学生介绍拉瓦锡研究空气成分的实验，拉瓦锡把少量的汞放在密闭的曲颈甑里连续加热十二天得到氧化汞，又把得到的氧化汞收集起来，放在另一个较小的容器里再加强热进而又得到氧气，他将所得到的氧气与加热后的曲颈甑中的剩余气体混合，发现混合后的气体与空气的成分一致，由此得出了空气主要是由氮气和氧气组成的这一结论。向学生介绍居里夫人，她与丈夫在极其困难的条件下，发现了放射性元素镭和钋，后丈夫逝世，她又强忍悲痛继续从事化学研究，再次获取诺贝尔化学奖。这些典型的事例能够唤起学生的激情，给予学生克服困难的勇气。日常教学中，还应经常向学生介绍当前化学的重大发现，如纳米教材、氢能源等，让学生感受身边这些业已产生的变化和现象同化学的联系，激发学生学习化学的热情，树立献身科学事业的思想。 二、重视化学实验教学，培养学生科学探索的精神 化学实验是学生探究化学知识的一种重要方式，生动、活泼、科学、严谨的化学实验有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力，形成科学探究的品质。每一节课、每一单元适当安排一些必要的化学实验，能够激发学生求知的欲望和学习化学的热情。如讲燃烧的条件时，做白磷燃烧实验，将白磷分别置于热水中和通过热水传热的铜板上，结果水中白磷不能燃烧，而铜板上的白磷燃烧了，说明燃烧不但要达到可燃物的着火点，还要与氧气接触，这样的实验既有助于学生理解知识，又激发了他们的兴趣。另外，在课外让学生尽可能寻找身边的化学代用品，做一些课外探究实验，如验证鸡蛋壳主要成分是CaCO3的实验，用厨房的醋和苏打反应来制取C02并验证CO2的性质实验，自制简易木炭吸附装置，验证木炭吸附性的实验等，总之在化学教学中，巧妙的设计一些化学实验，创造条件让学生自己实践，对学生科学素养的提升大有裨益。 三、贯彻学以致用思想，密切联系生活实际，培养学生的学科社会责任感 在化学教学中，将所学知识与生产生活密切结合，能够有效的防止所学非所用现象的产生。学以致用思想的贯彻，主要是在教学中设置生活情景，帮助学生实现知识的迁移。如在学习氧气的性质时，告诉学生氧气能支持燃烧，而氧气越浓、与可燃物接触面越大，燃烧越旺，我们可以采用扇子扇风的方法增大火势，学习溶液中溶质质量份数的计算时，联系日常生活中漂洗衣服的问题，探索究竟是少量水多次漂洗好，还是大量水一次漂洗好。学习酸碱盐之间的复分解反应时，联系农村家庭腌制松花蛋的事例，分解其间发生的反应。学习CaCO3、Ca(OH)2的性质时，介绍建筑中用石灰做建筑材料所发生的反应。学习中和反应，让学生分析家中酸碱性土壤的改良问题。这些把化学知识与生活实际密切联系起来，能够帮助学生树立献身科学，献身社会的精神，为学生今后进一步学习发展明确了方向。 四、帮助学生总结学法，促进学生良好学习方式的形成 学习质量与学习方式密切相关，化学学习质量直接影响初三学生学习化学的积极性。在化学课的教学中，过分强调化学知识的接受与掌握，一味机械训练、死记硬背、简单重复，势必扼杀学生学习的主动性、独立性。因此，在化学教学生应注重学生学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质、学习方法的培养，使学生在教师的指导下，发挥学生主体性的多样化的学习方式，富有个性的学习。在教学中，对学生自学的要求、课堂笔记的要求、作业的要求、复习的安排，力求严格、规律、强度适当，并让学生在不自觉中领悟这些要求对于本学科学习的作用，在潜移默化中形成良好的学习习惯与学习意识。多帮助学生总结知识间的内在联系，形成知识网，帮助他们建立联想、集约、比较等学习模式。学H2性质必让其去探索H2的用途、结构、组成、与H2O的联系等相关问题。学铁的性质，不孤立谈铁、还应联想到铁生锈与防锈，铁与生活中的铁制品的关系等。教师还要善于发现不同学生的认知偏好，针对不同认知偏好的学生，渗透相应的学习方式。如习惯事实记忆的学生注重培养其发问意识，注重质疑发问和自主探究的学生注重教给其记忆方法，如编顺口溜、编幽默等。 五、科学发展的评价学生学生的化学学业成就，培养学生健康向上的价值观 对学生及学业成就的评价，应将学生科学素养的全面发展作为评价的根本宗旨，重视对学生科学探究的意识、能力、情感、态度和价值观等方面的评价。在评价学生化学知识的掌握情况时，应关注学生对科学问题的理解和学生认知的发展情况，不应纠缠在对概念名词术语和具体细节性事例的记忆背诵，应重视学生理解分析实践问题能力的考查。平日教学，多发现学生身上的闪光点，及时鼓励。作业批阅过程中，间或写上一些评语，指出学生在一段时间内学习过程中存在的问题，用充满关心和期待的语言，感化学生的心灵。阶段性检测，除了看成绩外，还应及时指出学生通过测验尚未发现的在知识理解方面和在学习习惯态度方面存在的漏洞，并同学生探讨提出科学的改进措施，必要时，专门抽出一些时间让学生之间互相就彼此的学习习惯、学习态度、学习方法、学习行为进行评价，从而使学生及时对自己的学业进行反馈，尽早尽快科学调整学习方式。 面对当前全国范围内进行的基础教育课程改革，化学教师的教育观念、教育行为必须得进行一次深刻的变革。学生化学素养的提高，需要我们广大化学教育工作者不断探索、创新。以上仅是本人在教学实践中点滴心得，不妥之处敬请同行斧正。
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