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预习是放手让学生自己完成，还是老师指导下完成？ 能不能以学生自学能力差，或是家长不管，就放弃预习？ 黑龙江 我不支持这种做法。因为现在不是提倡自主学习吗？预习不正是自主学习吗？能力差就不预习那就违背培养学生的自主学习的能力这种思想。读课文也是预习。 黑龙江 学生的自主很重要。在没有老师的陪伴下，学生应该有自主学习的能力。 山东杨伟倩 老师看着，学生都不学习呀。 我每讲一篇课文之前，都会让学生把课文里的生字词自己先解决掉。这里我规定的生字词是因人而宜的，只要是自己不认识的都是生字，这些要在作业里体现，我会在早自习的时候检查他们每个人。但是，我在检查的时候发现了一个致命的不足，那就是只有那些成绩稍稍好的学生才会去做。 有篇自读课文，我准备让学生来讲，就提前把这个信息告诉了学生，并让大家好好地“备备课”，但是班里只有几个学生能做到，大部分都没看。学生太依靠老师了。 广西 私下认为如果是小学低年级的话，预习倒是不必要了。到了高年级以后预习是必须的。因为这是一种自学能力和自主学习的体现。 我们的最终目的是培养学生的自主学习的能力。 黑龙江 习惯很重要！如果学生的这种预习的习惯很弱，老师有必要指导进行。 黑龙江 预习是从低年级开始培养的，随着年级的增高预习的内容也在变化，可以根据学生的水平增减预习难度。 志明老师说的对，预习是为了更好的促进我们的教学效果。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。 安徽 预习一定要从中年级培养，三年级就要有预习的意识和习惯，或者说再早点。 江苏 培养孩子的预习意识很重要。 黑龙江 我还是建议要预习的，低段的时候老师领着预习，形成习惯后提出预习的要求学生就能自主预习了。 预习是否要指导？怎样才能提高预习的效果？ 黑龙江 习惯成自然，要想让学生有这样的习惯，完全的放手反倒不妥当。 山东杨伟倩 关于检查：查点的学生都是不回答问题的，我提问他们的时候都引导到自己要说答案了，他们还是不说。 很难，我都说过好多次了，我说字词和感知课文都要借助同步学习，在课前完成，有不懂的可以一起解决，可是真正做到的学生少之又少。 那么怎样才能让学生按老师的要求去做呢？于我而言，更难的是我是新老师，他们都不怕我。 黑龙江 预习指导的方法有：1.可以利用学生互帮，以优带差；2.利用课堂让学生预习，这也就是指导学生预习；3.指导还需结合学生的不同层次因材施教。4.需要老师持之以恒地去做，不厌其烦地去做，细致耐心地去做，一旦形成了氛围，就事半功倍了。5.预习习惯的培养还应再早点，应该从一、二年级就渗透。 预习检查的方式：在形式上还要翻新，比如结合某个学生的作业在课堂上进行验收，及时给予评价。然后就是老师的坚持，我想效果一定能好起来。 关于预习的一些看法：1.其实家里的预习也是课前呀。2.没看，这种现象很正常，证明学生的预习意识还是很弱，还需要教师耐心的指导。3.及时的鼓励，激发学生的学习、回答问题的欲望。4.我感觉因人而异，看学生的喜好。 黑龙江 如果自学能力差的学生，最简单的读文预习还是可以完成的吧。 要因材施教，像薛法根老师的课，上课前就让学生读了几遍课文，一样可以让学生在课堂上有所收获。 家里预习情况要在课前或课中检查。 安徽 有时候学生没有预习的习惯，只有利用课堂让学生预习了。 预习跟孩子的成绩和兴趣有关。 江苏 起初的预习还需要做下指导，让学生知道预习什么，怎么样预习。 一是自学生字词，二是初读课文，理解大意。要做笔记还是写在书上。 预习的要求可以逐步提高。 黑龙江 我是一年级的老师，因为学生学习拼音的程度不同，要求学生回家读的遍数也不同，差的就多几遍，好的少几遍。 江苏 我觉得预习的好坏关键是教师有计划的科学指导，同时这也是对教师恒心的考验，否则很难收到高效的预习效果。但是我们往往就在这恒心上出问题。 对课上预习指导的看法：其实这才是一种真正意义上的引领。我觉得作为一个低年级教师就要在自己的语文课上反复地指导、渗透、引领，日复一日，而不仅仅是在课前或者专项的预习指导课上。 编后语： 关于预习，老师们都知道其重要性，但是现实是无奈的，现实和理想总是不能完美统一，甚至相距甚远。是迎难而上还是知难而退？通过这一次讨论，我们有了明确的认识，也更坚定了一点——不管学生的基础现状如何，我们要努力抓好预习的指导和习惯的培养，这是让学生走向自主学习的自由之路。 如何切实提高学生的预习能力，让预习逐渐成为一种习惯？通过这一次讨论，我们也从各位老师的做法中获得了不少启迪和借鉴，尤其是志明老师发言为我们打开了一扇窗，让我们看到了明亮那方。虽然我们还未能尽善尽美地解决这个问题，但是我相信，在大家努力地践行中，一定会寻找到更加切实有效的方法，也一定能做得更好。 指导背诵课文，大家都有何高招？ 关于预习的讨论告一段落，但是老师们意犹未尽，又开始了关于指导学生背诵方法的讨论。 背诵，可以说这是我们中华民族汉语言教学的一个优秀传统，从古至今，那些伟大的诗人、文学家哪一个没有背诵过“四书五经”，没有博闻强记？背诵是一项重要的语文基本功，只有背诵才能把握那些经典范文，才能规范自己的语言，才能领会语文作为文学艺术的艺术魅力和思想魅力。但是现在的语文课堂，班容量大，学生要学习的内容也多，而课时又非常紧。怎样才能在有限的时间里，让学生的背诵更加轻松愉快，切实减轻学生负担？怎样才能解决一些后进生背诵困难的问题？就此，大家切磋交流，献计献策，整理如下： 江苏 总是有十来个背不上来，着急呀！ 山东 我的一个学生很自觉，去办公室问我该怎么把《五柳先生》背下来。因为我是提前让他们背诵文言文的，我就是抓关键字让他背，一会儿他就会背了，也可能这个孩子学习程度比较好的原因。 对于随堂指导背诵：这样课堂秩序就会乱了，总有浑水摸鱼的学生。怎么做到课堂上活泼有序呢？ 这个分组很好。 黑龙江 课内指导背诵效果好些。 可根据关键词、关联词语、主要意思、提头等。 其实抄也是很好的记忆方法，但对于会背的学生来说挺无奈的。因为学生是有差距的。 孩子要经常背诵点东西，孩子的记忆力就强啊。 关于师生PK，对学生孩子有激励作用的，因为他们也想获得成就感不想输给老师，但是输给老师也是情理之中。 黑龙江 结合文体，抓线索，现骨干，再枝叶。 对于浑水摸鱼的学生，你可以结合观察，找需要找的同学进行背诵啊。 河南 文言文，不难背，掌握一般的语法习惯和常用词的意思，很快可以背下来。 黑龙江 关于背诵吗，我觉得随堂指导学生背诵，先逐句背、再连句成段。让学生比赛看谁背得快，效果不错。 怎么做到课堂上活泼有序呢？这就靠老师驾驭课堂能力了。 抄要适当，抄的内容过多学生就会有逆反心理了。 “我尝试了，师生pk，让学生和我挑战比赛”这招很好我也尝试过 广东 第一周我才刚尝试，我提出要求小组捆绑，有一人不会背的小组要受罚，要大家抄三遍，结果昨天提问有一个人不会，这个不会背的没让别人抄，自己全抄了。 另一个组有一人不会背，结果同组同学马上就抄完了，倒是挺心齐的。 给时间背啊，我是一周时间了，他不会背没办法，我们小组是学生自愿结合的。 自愿结合的上学期分的，不过这学期我准备又要变了，还没开始尝试。 变是因为有几个差的就分在一起，感觉还是效果不好。我现在准备这样，就是让优秀生带一个差生，然后再自愿结合成四人小组。下周分一下，再捆绑起来与学习。然后再开展最佳指导者的竞争，进步大学生的竞争。列个表出来，登录成绩，登录背诵情况作业情况。 河南 我没当过老师，不知道怎么教学生背，从我个人的经历来说，只要掌握常用的语法和词汇，文言文背诵不是问题 有意识的抄是很好的记忆方法。 安徽 从字词开始，平时就要有意识培养学生的思维与记忆能力，要背诵的课文，有意识地当堂引导学生在了解中熟读成诵。这样，会有85%左右的学生会完成目标，教师可在教学中调控。剩下15%分散各组，发挥组长与组员作用，以一帮一、全组帮个别，形成竞争机制，制定合理奖励办法。会有很好的效果。我不太赞成罚抄的办法。 江苏 我尝试了，师生pk，让学生和我挑战比赛，基础差一些的还是不行，后来我让他们和组长竞争，有所好转。 编后语： 如果说预习是“工欲善其事，必先利其器！”，那么背诵就是“学而时习之，温故而知新。”。抓好这两头，我们的语文教学也许就成功了一半。 感谢大家的分享，相信前行的路上有你的指点，我们会走得更轻松，也会收获更多的精彩！ 江苏朱丽霞整理 2012/2/20 |
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