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陈玉琨教授指出，教师专业发展是建立在教师自主、主动地寻求自我发展基础之上的。① 在和一位教学业绩颇不错的青年教师交流时，他说道：“哎呀，现在太忙了，又是班主任，又是高三，没时间写论文，我还要等三年才评高级，明年要好好写两篇论文！” 一位教龄11年的老师在申报高级教师职称时缺少论文的“硬条件”，他给我倒苦水：“不是不想写，是提起笔来不知道写什么和如何写！” 学校前期承担的成都市高三教师赛课中有极个别教师没去听课，放弃了一次观摩学习的好机会。 查阅教师进入图书馆情况，发现老师借阅小说之类的书籍多，借阅教育类书籍少，期刊阅览室也鲜有人光顾。 …… 营养学家说，不要等口渴了才喝水，“渴”表明身体已经缺水了，要在不渴的时候就喝水。我们可以类比地说，不要等自己感到不足时才学习，困惑表明我们的学识已经不够了，要在平时就学习积累。学然后知不足，教然后知困顿，我们就是在“学习——知困——实践——学习”的循环往复中不断地成长进步的。俗话说：“强按牛头不喝水”，在追求主动发展的教师眼中，一切借口和理由都是立不住脚的，“只说不练等于白干，只想不动就是浮云”。著名特级教师窦桂梅“几年来阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记”。著名特级教师徐斌说：“在最初的几年，我阅读了50多部理论书籍和2000多本教育期刊，撰写了100多万字的笔记。”他们都是“大忙人”，但是充分运用鲁迅先生所说的“时间就像海绵里的水，只要你去挤总是有的”，集腋成裘，厚积薄发，成就一番丰富多彩、卓有成就的教育生活。所以，只要我们少一点不必要的社交，少一点不必要的娱乐，用好零散时间，采用多种方式去学习，是可以学习很多东西的。 叶澜教授曾说过：“没有教师生命的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展……”那么主动发展的内驱力从那里来？从热爱教育的志趣来，从担负育人兴邦的责任来，从关爱学生的情感来，从成就一番事业的追求来……欧元之父、诺贝尔经济学奖获得者蒙代尔说：“诺贝奖获得者往往每天工作18个小时，一生劳碌却丝毫不觉其苦。”为什么？因为他们“真正对自己的学科感兴趣”，“只有你认为这种生活方式是快乐的，才可成功。” 美国2003年 “全国年度教师”获得者贝特西.罗杰斯心中的理想教师是这样的：“首先将教学视为一个感召，而非仅仅是一个工作。”他最喜欢英国诗人丁尼生的《尤利西斯》里的最后一句：“奋斗，追求，发现，永不退缩。”罗杰斯将之视为教育工作者的写照。② 只有这样，教师才有追求卓越，不断发展的不竭动力。 教师不仅要“育人”，也要在“育人”的过程中实现“育己”。“育己”是“育人”的前提和“保障”，“育人”是“育己”的目标和途径。教师立足于“育人”的现场和过程就可以“育己”。国内学者王长纯认为：“日常的教育教学活动是教师专业发展的生动深厚的不尽源泉。教师专业发展就是要实现对每日每事的常规教学的问题解决，对教与学现有发展水平的超越。这应当是以人为本的教师专业发展的最终意义所在。”③ 为此，华东师大陈玉琨教授提出的教师自主的、主动地专业发展表现在以下五方面：反思教学实践，在总结经验中提升自己；坚持教学相长，在师生交往中发展自己；尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己。④ 这为我们指明了自我发展的有效而现实的路径，不妨试试。 引文： ① 陈玉琨.一流学校的建设：华东师范大学出版社[M]，2008.8.128-129 ② 李茂 编译.在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案[M].上海：华东师范大学出版社，2007,11，116 ③ 王长纯：教学相长：中国教师发展的核心话语（提纲），中小学教师培训[J]，2006.8.3—6 ④ 陈玉琨.一流学校的建设：华东师范大学出版社[M]，2008.8.128-129 备注：发表于《时代教育》2012年11月刊 |
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