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项目教学法在通用技术课堂教学中的实践初探 浙江省富阳市场口中学 陈常根
【提 要】通用技术课程教学过程中受传统教学思想的影响，理论知识与技能训练间的联系不密切，要真正贯彻执行新课程理念，培养学生综合素质、增强学生实践能力、提高学生技术素养，笔者认为合理的项目教学法能较好的实现这一目标。本文从教学内容项目化、运用项目教学理论合理组织教学资源、运用项目模拟教学情境、注重项目评价方式的创新四个方面谈了如何将项目教学法运用到通用技术课堂教学中的实践方法。 【关键词】项目教学法 通用技术 课堂教学
课堂教学是中小学最基本的教育活动，从一定的意义上来说，教育目标实现的主渠道就是课堂教学。那么，课堂教学方法方式的架构必然是我们一线教师的探讨的焦点？许多学者和教师在实践中进行了富有成效的研究，创建了不少的模式；而通用技术课程是我省于2007年下半年正式开设的一门新生课程，没有现成的经验与模式，这对教师和学生都是一个极大的挑战。我结合课程理念 “通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。”，对比项目教学的特点功效，如果能将项目教学法恰当地运用到通用技术教学课堂，那么一定能很好的贯彻实行新课程的理念，对教学质量的提高和学生能力的培养起到事半功倍的作用。 一、项目教学法的概念特点 1.项目教学法的定义 项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的，有意识、有系统、有组织的持续交流活动。这种教学法是以项目活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学，是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。 2.项目教学与传统教学的区别如下：
3.项目教学法的特点 （1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。（2）目标明确：围绕一个实际问题的解决展开学习，目标明确，富有一定的挑战性，学生的学习兴趣得到激发。（3）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。（4）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。（5）综合性：具有学科交叉性和综合运用知识解决实际问题能力培养的特点。（6）开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。（7）评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。 二、实施项目教学法的方法与策略 1.将教学内容项目化 传统教学有一个很大的缺点，就是理论知识与技能训练间的联系不密切。由于知识分类的相对独立，因而各部分的内容间也缺少了横向联系，体现在具体教学上就是各科知识的“各行其事”——知识与技能之间、理论与实践之间的步调不能一致起来。为了改变这一现状，我根据《通用技术》的课程体系和特点，将通用技术课程分为六大项目：技术及其性质、设计的一般过程、结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。每一项目都由若干实践操作子项目组成，且每一子项目都有明确的教学目标和要求，因此这就为项目教学法提供了“施展拳脚”的基地。在每一项目的教学中，我根据学生的具体情况，灵活地分配理论和实践课时，适时地控制教学进度，选择一个理论和实践的最佳结合点进行教学，从而最大限度地发挥其“即学即用”的优点。这种在“学”中“干”、在“干”中“学”的实践模式，可以使学生的理论知识和实践能力都得到相应的提高，教学效果也很明显。我们多年来提倡的，但很难解决的因材施教问题，在模块化项目教学中能得到较好的解决，同时课堂教学中的技能目标、能力目标等也在项目教学的各个环节中得以充分体现。因为不同的学生在同一项目的学习中，虽然他们理解和掌握的程度会不尽相同，但他们都能在这一过程中体会到学习的乐趣，都能获得精神的满足和求知的愉悦。久而久之，这对学生潜能的开发，必将大有裨益。 2．注重运用项目教学理论合理组织教学资源 （1）精选教学项目 项目的选取是项目教学成功的关键。因此，目标任务的选择，对教师提出了苛刻的要求。我们一定要严格按照课程教学目标的要求，深入生产、生活一线调查研究后，结合学生的知识、经验，精选一些既能体现教学内容和培养目标，同时又有发展前景与实际应用价值的目标任务。只有这样，学生才能对课堂教学感兴趣，才能真正学到一些知识与技能，从而逐渐成为一个创新型的人才。比如我在技术及其性质课程教学活动设计中选取了:让学生分组调查我们身边自己感兴趣的技术产生背景和发展过程，上交调查报告，使学生加深理解技术的发明与技术的革新的价值。让学生分组结合生活实际、查阅相关的技术资料，对自己感兴趣的技术特征做详细的了解并形式文字材料，使学生加深理解技术的特性;在设计的一般过程中课程教学活动设计中结合学生的生活实际选取了如下参考项目：放在课桌上的书架、寝室毛巾架、智能垃圾箱、台灯、教室雨伞柜、海狮顶球等设计项目；在结构与设计课程教学活动设计中选取了：纸制桥梁设计的制作、用筷子支撑铅球的结构设计与制作、扑克牌建筑模型的设计与制作等项目；在流程与设计课程教学活动设计中选取了：孔明锁的安装、环保袋的设计与制作、30X30的方钢加工、泰顺廊桥等项目；在系统与设计、控制与设计课程教学活动设计中选取了：学生用智能台灯、自动升旗装置、水位控制装置、水温控制器等项目。将学生分组，让其分别选取每个大项目中一个感兴趣的项目进行实做，或者自己设计感兴趣的项目进行实做。 （2）有效的利用现有资源，组织符合项目教学要求的资源 图书馆资源、电脑网络资源、教师制作的资源库（图片、电教资料、多媒体课件、教具）和通用技术实验室等，这些先进充足的设备资源，是项目小组自主创新学习的保障，需要教师源源不断地去挖掘和协调。另外，开拓校外实习基地，寻求合适的实训设备与实训岗位等，也是学生实践锻炼的又一有效途径。比如我在设计的一般过程课程教学活动设计中选取了，让学生让学生分组结合生活实际、查阅相关的技术资料、合理利用身边的资源，设计一个自己感兴趣的作品，要求按照合理的规范、合理的流程完成。 （3）更新理论知识，使其合理的贯穿于项目之中 项目教学法注重实践和操作，但并不否定理论，因为技能的操作实践离不开理论知识的指导。为了提高学生的技能水平和操作能力，我们一定要注重理论知识的学习与掌握。因此，在教学中，教师应找准时机，切入一些“必需”、“够用”、“实用”的理论知识，作为学生完成技能的基础保障，充分发挥理论对实践的指导作用，从而实现理论与实践一体化的教学方式。比如在讲解工艺时，我将工艺操作分为一个个的子项目贯穿在学生的作品设计的大项目中分解，使学生在在“干”中“学” 、“学”中“干” 的实践模式，避免学生被动学习，可以使学生的理论知识和实践能力都得到相应的提高，教学效果也很明显。 （4）创新备课方式，使其较好的服务于项目教学 传统的教学观以教定学、重教轻学、重结果轻过程。教学内容完全由教师一个人说了算，是典型的“一言堂”：教师翻阅各种参考资料，写成教案，然后课堂上就将教案内容一股脑儿地向学生灌输、倾泻，丝毫不考虑学生的接受能力，硬逼着学生接受，是乃“填鸭式”也！理论知识的传授，传统的技能操作课则基本沿袭了“教师讲解——教师示范——强调要领——学生练习”这一程序。总之，教师根据教参备好课，学生在课堂上基本是被教师“牵着鼻子在走”，如木偶般无半点主动权。事实证明，这种“强按牛头喝水”、“要我学”的教学方式，虽是传统课堂教学的主旋律，但它扼杀了多少学生的积极性与创造性。要想彻底医治这一顽疾，只有另辟蹊径，从源头上入手进行改革：废弃专供教师上课用的教案，改备切合学生学习的学案。在目标任务的确定上，教师根据实际需要，提供一个或几个目标任务设想，以供学生讨论后选取一个作为学习的目标。在这一过程中，我们应尽可能发挥“群言堂”的作用，把学习的主动权尽量多地下放给学生，以调动其学习的积极性与主动性。在学习计划的制定上，教师应充分相信学生的能力，让他们自己制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，面对学生计划中的欠缺或不完善处，教师可适当地加以点拨或指导，然后师生合作，共同完善它。 3．注重运用项目模拟教学情境 在课堂上，为了实现项目教学的最优化组合，我们可以将“十八般武艺”都用上，通过教学手段多样化、多元化的创新运用，以推动教学方式的创新，以实现学习方式的根本性转变，从而实现对课堂教学的创新与整合，进而培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的创新型人才来。 （1）在项目中注重宽松、民主教学氛围的营造 项目教学法强调以学生为中心，以小组学习为单位，需要学生积极主动参与。心理学研究表明，人在轻松、自由、愉快的心理环境下才有可能拥有丰富的想象力。因而项目教学中，教师要善于创设宽松、民主、自由的教学氛围，以激发学生的学习兴趣，锻炼他们坚强的意志品质、团结协作能力和开拓创新能力，开创“百家争鸣、百花齐放”式的教学局面。 （2）在项目中注重学生想象力与创造力的培养 技能操作的最终目的是让学生能根据要求，利用已有知识。这就需要学生在原有技能的基础上，积极思考，广泛搜集资料，互相交流，借鉴相关的技术产品，灵活运用充分发挥自己的想象力和创造力设计出符合要求的作品并能运用相关的工艺制作出模型。既可以激发学生的求知欲，同时也可以增强他们的自信心。 （3）在项目中注重运用情境化的教学方式 理论与实践脱节，课堂与社会脱节，这是以往课堂教学的两大死结，严重的教学弊端，促使我们“痛定思痛”，我们一定要在实践过程中“大做文章”，注重运用情境构建。如：我在课程教学活动设计中，根据相关的教学项目内容将学生分成10人一个小组，每个小组作为一个项目投标单位，设项目经理、文案、研发小组、调研小组等相关的岗位，每个岗位由学生民主选举,教师作为客户。项目经理负责具体组织协调项目的进展情况,文案负责设计相关文档整理,研发小组主要负责产品的设计、模型的制作、调研小组主要负责设计相关资料的收集整理。具体操作：首先各组的项目经理向小组成员讲述客户需求，明确设计方案，组织人员进行项目设计，在项目设计过程中项目经理要对人员进行合理分工，对设计项目进行合理细化成各个子项目，每个子项目按照设计要求按期保质保量完成，然后项目经理在组内分阶段评选出最佳设计交给客户（教师）审阅，由客户（教师）提出改进意见，再实施下一子项目，直到整个项目全部完成。完成后每组选出一个优秀的设计作品参与竞标评选。在项目评估时各组的项目经理向全班同学汇报、展示、交流本组设计的最终作品，说明各组的设计思路、制作过程中遇到的问题及解决的办法，同时其他同学如果有疑问，要求设计者给予相关的技术解释。最后各组之间互评作品，通过评价后进一步修改各自的设计，评价出客户最满意的作品。这样既进一步联系社会，也较好的锻炼了学生的探究、协作、交流、社会交往、专业能力。 4.注重项目评价方式的创新 适当的评价，可以让学生体验到成功的喜悦，从而产生更高的学习热情，同时也能发现自己的不足或错误，为及时弥补与改正提供了可能。适当的评价，可以进一步激发学生学习的积极性与自信心。适当的评价，可以促进学生正确的学习方法、良好思维习惯的尽快形成。适当的评价，可以在增进知识交流的同时，加深师生之间、学生之间的情感交流，从而促进学生沟通与合作能力的提高。适当的评价，可以使学生及时看到自己的进步与潜能、长处与不足，为扬长避短，全面发展奠定了基础。因此，教师的准确、恰当而富有创新意义的评价，对课堂教学效果起着举足轻重的作用。我本着“有为必评”的原则，做过如下尝试： （1）注重项目的阶段性评价与总评相结合 项目教学法将一堂课分成五个阶段，每个阶段既相对独立，又前后关联，密不可分。心理学研究表明，人的注意力与兴奋点是不断起伏变化的。为了时时都能将学生的注意力与兴奋点牵引住，我们不妨以阶段性评价作为催化剂，即在每一个小项目完成后，及时对学生在这一阶段的表现作一评价。这样，既可以使学生及时了解自己在该阶段的优点与不足，同时也可以让他们的思维稍作休整，“养精蓄锐”后，以更大的热情投身于下一个项目的学习中去。而总评，即是对一堂课总的评价，由于有前面的阶段性评价作铺垫，因而总评时，我们可将侧重点放在对学生发散性思维的发掘与引导上，将学生的注意力与兴奋点由课内向课外延伸，引导他们举一反三，触类旁通。 （2）注重对学生实践项目过程的评价 传统教学模式下的考核，一直“重结果轻过程”的，尤其是我们浙江省开始开课就参加全省会考、高考科目，说严重了，就有点“分数”定“终身”的味道。在这一指挥棒的挥舞下，教学也逐渐向“唯分数”的方向发展，这在一定程度上影响了学生综合能力的培养与发展。因此，项目教学评价要扭转这一局势，将“唯结果论”拨正为“过程与结果并重”。肯定他们在学习实践过程中的每一个闪光点。 （3）注重对项目的考核形式的改革与创新 为了促进学生全面、综合、协调发展，我们在平时的教学中，就必须注重这方面能力的培养，在阶段性考核学期性考核时，也应将这些内容列入考查的范畴。考核形式的改革和创新，可以激发学生的求知欲，进而培养他们学习的自觉性与积极性，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，使学生的技术综合能力得到很好的锻炼和开发。我的作品评价表形式如下表： 浙江省富阳市场口中学通用技术课程作品评价表
注：平均分：（A ：90-100 B：80-89 C：70-79 D：60-69 E：60分以下） 三、实践效果及反思 项目教学法能有效地把课堂和社会实际紧密联系起来，恰当地应用项目教学法能使学生学习知识更有针对性和系统性，极大地提高学生的实践能力、沟通能力，并培养其良好的团队合作精神，产生远优于传统教学的教学效果。但项目教学法的应用也要注意考虑课程内容及教师的各方面因素，理性地选择教学法，不能一律盲从，适合采用项目教学法的则采用之，不适合的则舍之。总而言之，课堂教学就是找到一个有效的切入口，重构一个具有现实和未来意义的教学模式，这是时代赋予我们每一位教育工作者的任务，我们责无旁贷。作为通用技术教师，我们可从项目教学法入手，充分发挥其特点与优势，结合教育的一些理念，给学生创造出一种弹性化、人性化的发展空间，使其真正符合新课程改革的要求。 【参考文献】 [1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准(实验).北京.人民教育出版社,2003. [2]庄敏桤.项目教学法在中职校本教材建设中的应用[J] 职业技术教育 2007.10 P27-P28 [3]邓高均.项目教学法电子专业教学中的运用[J] 职业技术教育 2007.7 P38-P40 [4]李俊梅.项目课程开发实践[J] 职业技术教育 2007.9 P6-P8 [5] 张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[J].中国职业技术教育，2006.（28）. [6] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社.2003.
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