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语言是教师教育、教学的最基本工具。教师语言的优劣直接关系到教育、教学的成败。我们常见到这样的现象：同一门课，有的教师讲，学生听起来如乘轻舟，举帆风顺，听课成为一件愉快的事;有的教师讲，学生听起来如入迷宫，左回右转，方向难辨，听课成了一种沉重的负担。可见，语言有较强的艺术感染力，教师的语言表达能力，是取得成功的重要原因。 一、精确明晰，具有科学性 “师者，所以传道授业解惑也”。教师的作用是对学生传以真理，授以其知，解以其疑，开发学生的智力，培养学生的能力。精确的教学语言就体现出这样几点：讲述方法科学，逻辑严密;遣词造句恰当，合乎语法规范;说话简炼，不拖泥带水。 讲述方法科学、逻辑严密，是保证语言精确的首要条件。教师阐述一段课程内容，分析一个问题，导出一个结论，事先应精心构思，巧妙安排。譬如：怎样引出问题，从什么地方入手研究，主次怎样划分，先交待哪一部分，后交待哪一部分，在什么地方举例，举什么例子，避开哪些不必要的纠缠等。这就是设计教学语言结构的过程。教学语言结构设计得合理、科学，讲述方法才能得当，教师在课堂实践中才能思路清晰，课程内容讲得层次分明，透彻明白。学生听了大脑反应明确、思维积极。 准确选用词汇，正确使用术语，使句子通顺，合乎语法规范是语言精确的另一要求。教师用词不准确，必然使语言表达出现误差。学生大脑所得到的映像不明确，给他们对问题的理解带来困难。如“或”、“和”的使用，一个是任选其一，一个是选其全部。虽一字之差，结果却相差很大。 教师语言精确的又一要求是简洁炼达，具有逻辑性。教师的语言表达要简洁明快，干净利落，层次分明，具有内在的逻辑力量和高度的概括水平，教师的每一句话，每一个字都要紧扣教材中心，起到应有的作用。为此，教师要对教材的语言进行加工、提炼、斟酌，尽量用最简炼的语言表达最丰富的内容，言简意赅，学生听起来兴致勃勃，印象深刻。 二、善设质疑，具有启发性 设疑、释疑是一种常见的教学方法，设疑、释疑的语言是教学语言的重要组成部分。教师讲课不能一味地一个概念接一个概念，一个公式接一个公式地讲下去，要让学生拥有思考、探索的过程和时间。如在讲“梁在横力弯曲时正应力的分布状态”一节时，首先提出：钢铁桥横梁的截面为什么做成工字形？留一定的时间让学生思考。他们可能做出种种解释的答案。紧接着开始分析梁的受力及断面应力分布状态，最后导出结论：横力弯曲时，梁的最大正应力发生于弯矩最大的横截面上离中性轴最远点处。此结论很容易解释在设疑中所提到的问题。在这个过程中，学生的思维一直被问题所激发，大脑在高效地工作，故对结论的记忆特别牢固。 三、生动有趣，具有形象性 这是要求教师在上课时用语生动形象，使学生“如临其境”，“如见其形”，“如闻其声”，将抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化。生动形象、富有情趣的讲授，能够引起学生的直接兴趣，从而听讲认真，感受深刻，思维活跃。实践证明，生动活泼、幽默形象、耐人寻味的语言，最能开启人的智慧，而那些八股式的陈词滥调，最易使人感到乏味，窒息人的智慧。在此方面，毛泽东同志堪称我们的楷模。比如他把八股文比作是“懒婆娘的裹脚，又臭又长”，批评那些做事脱离实际不注意调查研究的主观主义是“墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”。形象的比喻，明快的语言，易懂易记。 四、声情并重，具有和谐性 首先，要勤于读书，善于积累。教师的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动、智慧联翩、让人忍俊不禁的语言来。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。曾记得有一位有名的教师也曾说过，吾三日不读书，则觉面目狰狞，食亦无味，语也可憎。可见，读书对于教师语言积累的重要作用。 其次，读后思一思，写一写，对于语言素材的积累也十分重要。其实人人都是有阅读习惯的，但名人与普通人的区别就在读后做什么的问题上存在差异。现在好多优秀的教师都建立自己的博客，写网络日记，写班上孩子的成长故事，其实就是反思的一种。 再者，要不断锤炼。有了好的积累还不行，有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当地表达出来：茶壶里煮饺子，倒不出来。怎么办呢？这就要不断练习。要多说，且要有目的性、有针对性地练。话音不标准的，要听着广播，听着录音练，一字一字地去练。练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。另外，教师还要善于把语言行为与非语言行为有机地结合，使教师的语言表达富有成效，使教育、教学达到完美和谐的境界。 总之，富有感染力的生动的语言表达，能唤起学生的求知欲望和学习兴趣，激起学生的情感体验，使之处于良好的情绪状态之中，能使学生易于理解，增强教学效果。 |
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