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新课程改革不同于过去的重要一点是：过去是“教就是教教材”。我们评论一堂课是不是紧扣教材是最基本的。备课也就是备教材。教师对教学目标、教学环节的体会、理解都是从教材中出发的。因为教学的出发点总是教材，因而教学的落脚点也主要是知识。今天，新课程教学改革的基本理念是强调学生综合能力的培养，更具体地说，就是教学要落实三维的目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。虽然过去我们也讲知识与技能，但与新课改的理念已经截然不同。过去的知识技能是静态的，相对来讲是要求学生对已学的学科知识进行归纳，并系统化。但现在所说的知识和技能还包括了获得知识与技能的过程和采取的学习方式。教学的个性化并不意味着不同的学生学习的知识不一样，区别在于由于学生各自不同的经验背景使得学生获得知识技能的过程与方法是不同的。课改强调学生的个性发展，对学生来讲他的学习的过程有他各自不同的特点。优秀的教师能根据学生的不同特点进行指导和引导，从而让学生获得适合他的正确的方法。优秀的教师还能基于学生的经验，设置最近发展区，从而让学生主动地去建构知识。 教师们要做的是尽量使我们的学生学习时更主动一些，而不是接受地学习。在这一背景下，因为学生的认知过程有其自身特点，所以教师就需要有除教材以外的更加丰富的资源。过去由于经济的问题、社会的问题，我们让学生们共同学习一个相对标准的东西，但是现在我们还用一本教材去构建上亿学生的不同的认知，这就不行。我们必须让每个人都学得有自身的特点。 我们要认识到世界没有了个性就没有了创造。我们今天在教学中要发展学生的个性，也就是说教师要围绕不同学生的不同基础、特点和需要自己去搜集的材料来应用于我们的教学。简单地说就是：用教材教而不是教教材。 用教材教也意味着教材依然是教学的一个最主要的教学资源。 首先,我们要把过去奉为经典的“教材是标准”的概念转变成“教材是资源”的概念，并且教材是一种可以拓展的资源。 它的革命性在哪个方面？ 以学生的发展为本。 我们过去提出过学生的全面发展，但我们的传统的教学面对所有的学生时都是一个模式。比如相同的知识内容、相同的试卷。我们都用一样东西，又怎么去发展学生个性？现在，我们希望要将学生本身的潜能充分地发挥出来，我们教育要做的是有意识地去推动学生、鼓励学生潜能的发挥。显然，在这样的情况下，一本教材不能完成这一使命。 我们的课程标准不是只有一个吗，为什么我们的教材要是多样的呢？ 新课程改革的教育目标已经不像是过去那样是学生的唯一目标。目标可以有大家共有的部分，也可以设定适合不同学生发展的不同的目标，使得学生能够顺着他们个人发展，有各种可能。但是教育肯定有一个符合社会主流的清晰的核心目标，不可能让每学生都学得天南地北。在这一点上，我们教育应该考虑的是如何使不同的学生能够达到一个共同的核心目标。我们认为要解决好这一问题，必须根据每个学生的认知过程、认知方式，提供给他们各种不同的教育素材。如果不提供机会、不提供资源，那就谈不上尊重学生的个性发展需求。所以新课程与老课程的主要区别也在这里，新课程不仅要学生全面发展，还要有个性化地发展，也就是说在过去的全面发展前提下加上了个性化。
首先，在新课改中，由于培养目标既有共性也有非常强的个性，因此教育的素材应该有适合这一特点。我们不得不承认实验性示范性高中和一所普通高中中学生的认知水平是不同的，但是不是普通高中的学生未来的发展就一定不如实验示范性高中的学生。因为人的发展不仅仅隅于认知水平，还与人的态度、情感、价值观息息相关，如果我们能够根据不同学生需求，应用有个性化的方法，可能普通高中的学生在一两个方面就会超越实验性示范性高中的学生，而这一两个方面就又可能决定学生未来的发展。 其次,资源的建设要因地制宜，要开发适合不同学校、不同学生的课程资源。在我们的农村地区的教师和学生对现行的教材的意见是其中的例子都来自城市，这就是因为编写教材的专家熟悉城市，相对缺乏对农村的资源。在广大农村学校，我们希望在他们开发的课程资源时能更多地结合农村科技、农村发展。 由于建构主义理论的重要意义在于它承认了一个人的认知发展都是基于他过去的经验的。那么学生的经验是什么呢？我们认为是学生自己原来拥有的资源。比如，一个人要学习，但学会学习最起码的条件是能够判断书，辨别好书与坏书。如果不能判断，可以向别人请教，这都属于学生的经验。每个人都应该拥有自己去寻找资源、使用资源以发展自身的一种能力。 资源有多少类型？ 刚才我们提到，学生是依据过去所学的、所经历的经验来汲取新的知识，所以这个资源我们可以看成相对来讲是学校内部的资源。学校的内部资源包括教材、图书馆、实验室等。 另一种是生活资源，比如学生去东方绿洲搞活动、外出旅游等等都是利用了学生广阔生活中的一种资源。 第三种更为广阔，比如说网络。 所谓的生活资源，指的是他本人所体验过的，或者虽然没体验过，但通过现代化的手段来获取的资源。其实过去我们在教学生的时候，并不是不用这些资源，只是缺乏这种意识，我们经常利用学校本身的资源。当然也会提及到学生，比如我们今天上课讲的是《杭州》，老师上课就会说：“同学们有没有去过杭州？”其实从我们这一批学生和你们这一批学生已经有很大的区别了，我们很多学生苏州杭州都没有去过。当然学校可能会组织他们去，也就是说，今天的生活资源比我们过去的资源要丰富的多。有的同学会说：“我没有去过啊。”那么老师就会说：“你是不是可以到图书馆查阅？去新华书店买本书？到网络上查看一下图片？其实应用的概念早已经有了，但过去并不像现在课改中把它作为非常重要的要素来认识到它的价值。 至于学校资源，学生在校外个人所体验的各种生活资源，以及虽然没体验但通过各种手段去搜集到的资源，这是一个层面。这种资源相对来说还是捉摸得到的。 资源的另外一个层面，是我们经常讲到的学生的差异资源。我为什么要突出这个？你当然也可以说这个也属于校内资源。我想突出一点，就是说像这类的新提法，就是过去不认识它的资源。首先是怎么去认识，然后是如何去利用。资源有多种，我们特别要提出一点，在新的视野里的观点。现在学校里的教师、教材等等资源大家都比较熟悉，至于生活资源说了以后大家也比较容易认同，而在今天新的概念下的资源很多人还没有充分认识到它的价值，就是差异资源。为什么是差异资源？正因为学生之间有差异，但人认识事物必然是从对比中来认识，这很重要。没有对比，人对事物的认识是不深刻的，没有章法。所以差异资源本身就会在学习认知上有实践的差异、认知的差异。比如说，一个人做题目会做对，并不等于他能看到一个错误的东西并能帮助他改正，这点在学习上很重要。做对固然很不错，但并不代表他这方面的最高层次，最高层次是能够识别错误并且找出错误的根源。也就是说，学生的差异，从比较、分析、鉴别、理解中深化你对知识技能的掌握。从另外一个方面来说，正是因为有差异，在这种情况下培养的团队精神，才更富有社会的价值。如果把它作为一种差异，你不会说学生之间有好有差，我觉得老师教学就困难了。只有当老师的眼中的学生都是好的，那教学过程才会变得轻松。有的好学校的老师到了差学校教学就不成功，其实对这位老师来说他就是有局限性的，他没有经过以差异为资源的教学过程的训练。差异的资源是多种的，对学生来说是一种挑战，有利于培养学生的团队学生，比如一道题目同学做不来，有的同学是教会他，而有的则让他抄袭，因为他不会教别人，他自己的知识掌握也只是浅层次的。只有能够教会别人，他的知识掌握才是高层次的。所以只有深入理解了，才能深入浅出地把问题讲解清楚。在差异中学生的知识得以升华。另外学生的差异也是教师教学艺术的一种提升，没有学生差异，教师教学艺术停滞不前。 我们应该提课程资源。课程资源实际上就是刚才我说到的包含了全社会的资源。教学资源也可以被赋予一个新的含义，但是从传统观念下来它已经比较局限了：学校里、课堂里所运用的资源。 我们的研究表明，在过去课程资源这个提法基本没有，根本没有受到各方面的重视和关心。我们现在发现的问题是：正因为有新的概念，教学资源、课程资源，教学资源是课程资源的一部分。课程是一个大概念，课程经验就能包括校内外所有的资源。 在二期振兴计划中大量课改深入推进，所以专门提出了建设与开发。现在正是在刚开始的阶段，不断地修改。建设是一个完整的目标概念，开发是指把未被认识到的东西开掘出来。由于差异资源不被大量的老师所认识，我们就要挖掘出来，加强他们的认识。还有非常重要的一点，现在不是只有政府和专家把所有的资源都开发好了以后让教师去用，而是由专家引领推动，教师努力开发。有一个新的概念一定要记住，课改的事情刚开始对老师有一个什么样的概念呢？老师是工具。工欲善其事，必先利其器。其实课改真正要全面实施，没有人说能够把千千万万的教师培养好了再去搞课改，培养教师的人自己也没有搞过课改。一个文本的课程要在课堂里变得生动活泼，符合课改精神的课件，这是一个再创造的过程，这个过程只能通过教师自己的创造性劳动才能出现。这是我认为课改最重要的一点。我们所说的资源开发是什么东西？并不是说有了机构有一点人把什么都做好了让大家去用。要做，但决不可能包办打点一切。最重要的是第一线的老师，通过他的实践，理解认同了课改的要求，他才是资源建设开发的主力。我认为现有的教师培训是必须的，但绝对不要内心里认为培训就是我们的课改全部内容了。因为培训不能完全解决教师的一切问题。只有依靠老师自己的创造。 我们现在的培训和过去的培训最大的不同在哪里？我们现在的培训首先不要企图包办教师将来实施改革的一切，更重要的是启发教师，激发教师，引导教师去进行研究型实践。因为教师也掌握了原有的传统东西，最好希望你能给他教参，告诉他如何去上好课。比如说有一位名师，教出了一百名学生，这只是对他的模式的一种拷贝，无法让自己的学生各具特色。虽然他很有经验，但也仅局限于自己这个小的范围。就像一名重点中学的名师到了农村中学不一定能成为名师。以自己个人的体验来培养他人，经验固然很好，但不一定能够适合那么多不同类型的学校和学生。所谓的典型案例在其他学校里并非样样可用，但是这种研究教材或者研究学生的精神可以引导、激励其他学校。案例只是案例，并非包治百病的良方。 所谓研究型实践，最重要的是第一条：它并非是研究中已有某种模式框架的翻版。无论是借鉴、学习，但关键一是要针对实际，二是要针对目标。 新的目标应该如何去实现？在实践的过程中学生各不相同，值得我们去研究。强调研究型就是要打破教师目前的一种惰性，或者叫惯性。这种惯性就是教师看教材，看教参上课。研究型实践就是要打破这一点，教材也好，教参也罢，并非不允许使用，但是创新不可少，其关键在于打破原有的教学模式的思维定势，提出自己富于创造性的个性化教学模式。所以培训本身如果能够把培训当中的基本理念加以普及，推动参加培训的老师自身的创造欲望，课改一定能成功。 培训首先是教思维，其次是教一些方法。所以研究型实践是希望老师能够把过程带有一定的研究性，因为今天的过程要求和过去的不一样了，必须为研究来探索方法。 我始终在关注第一线，有好的例子，就会有好的人才。校长们和老师们都会有一个共同的问题：我们怎么下手？培训时的理念都很正确，但我们具体该如何实施？其实，校长关键的本领在于有了这些理念之后，他要对自己学校的老师能够设置比较容易进入的抓手。处在改革中的校长的智慧就是如何把教师领进改革的本领。并且是让教师高高兴兴地，不知不觉地进入。例如，上海有一所小学，上课时用的数学教材别具特色。每位老师把全国的数学教材拿来比较，以上海教材为主，因为他有教学目标，整合全国所有的教材。这个抓手相当漂亮。首先，这里面有了一个资源的概念，而且老师看了全国的各种数学教材，帮助也相当大，并且能够直接作用于他的教学。如此一来，他人的一道好的题目，一个精彩的表述，都能够拿来使用，整个以上海教材为主，借鉴全国教材的整合就完成了。整个事件充分体现了校长的领导策略，在把老师顺利引进门之后，老师的主动性也就能够得以充分地发挥。还有长宁区初等职业学校，完全在开展研究型实践。教育对象都是大龄弱智儿童。它的科研骨干都是年轻人。可以说研究型实践出人才、出事迹。 课程资源在中小学肯定是有差别的，这个差别是多方面的。例如，幼儿园开发资源的意识比较强，因为它教育小朋友并不是以知识为重要目标，更多的是行为，因此恰恰就较多地利用了资源。但越是到了初高中，这种意识就越薄弱，作业、习题集成了主要的资源。我在教学生的时候决不会让他们做大量的习题，我会有所筛选，挑出对我的学生最有价值的东西。所以我们只能根据现有的情况，采取不同的策略。就象我上次说的，高中也不可以弃社会评价于不顾，改革决不是抛弃一样来做另一样，而是得在新旧之间取得一个动态的平衡点。如果现在的高中老师能够把现有的那么多的参考资料加以整合，价值明显上升，也可以减轻许多学生繁琐的劳动。还有一点，例如两个学生，甲数学好英语差，乙英语好数学差，在高三时可以开展个性化练习。这就意味着老师对每一个学生都要有针对性的“病历卡”。因为一道题目做对了再反复做没有任何提高，而原先做错的题目做对了则就是一种提高。当老师把每一个学生都能掌握在这样一个状态：即跳一下就能摘到果子。这样的效果最好。所以说，“病历卡”是教师最重要的资源，“差异资源”就是积累学生的这种差异。 还有一点，一个老师，尤其是新老师，如果资源过多，他也难以利用。所以，资源一种叫核心资源，还有一种叫拓展资源，第三就是资源环境。核心资源是配合你现有的教学工作，也是大家用下来觉得最有价值的。拓展资源则取决于各种不同学校。资源环境是很丰富的，由学校自己选择。核心资源通常是现有的，让老师上手就能够使用，人人都能开发。资源环境则是具体的社会生活以及INTERNET上。 |
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