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爱” ，不要以“爱”的名义实施 对学生的控制。 (4)教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，因为教师是新 课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现； 学生自主性的发展关系着课堂权力的分配与教育资源(时间、资料、 场地等)的再分配，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。 十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式?（通过自己的案 例来说明） 学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励 学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立 学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可 能因认知过程受到干扰而降低学习效率。 又如， 喜欢小组学习的学生， 在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的 相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不 同的学生，教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自 己喜欢的方式进行学习。 十七、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习? “发现” ，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是 包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 “发现” ，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这 种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生 积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为 教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增 强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标 准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白 自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现” 。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量， 达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。 十八、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？ 新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地 思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生 的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥 有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成 长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论 中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪 律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。 ： ‘课堂吵 闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落 实新课程标准的目标之一。 十九、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？ (1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。 即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体， 教师要视自己为学生 团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与 者，同行人。 (2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是 学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习 中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养 学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间 相互交流，相互体验，共同成长。 (3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容， 激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求 课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和 目标。 课堂教学中处理好动和 |
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