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台湾的学校空间重构始于1999年的“9·21大地震”。地震虽然震毁了1500多栋校舍，却也在近300所灾校重建中启动了强调创意、合作、参与的“新校园运动”。传统的校园空间格局被打破，与自然人文共生，更贴近教育理念和使用者需求的规划设计开始出现。笔者曾在三所不同类型的学校担任校长，也荣任过台湾高雄县教育管理部门负责人。在多年的学校经营中，笔者更深刻感受到校园空间深邃的文化穿透力。 一、心中有岸：在文史中为孩子寻根初任校长，我作为一个闽南人，被遴选至98%的学生是客家族群的美浓福安国小。当满怀着教育热忱，准备在绿野阡陌间开展工作时，我才发现在这个自诩为客家重镇的原乡，新生代孩子甚至教师对于客家文化都已逐渐淡化模糊了。很多被视为理所当然的生活经验、文化历练，如果再不刻意经由教育去保存，那么很快就会从下一代的生活中消失，最后在孩子的心灵版图上留下一个很深的缺口。南方美浓永远只会是乡愁的驿站，却无法成为归人的泊岸港湾。 于是，我透过“空间的感染力”在孩子心田播种，期许能帮他们找回文化的根。只要有孩子的场所就是“校园”，学习所至的地方就是“教室”。学校运用当地素材，融入地方意象，营造学习氛围，布置教育情境，让文化陶冶不着痕迹地走进孩子生活的每个角落、每个时刻。 我们以美浓烟楼造型重建老旧教室，用斜檐雨庇呼应山下午后多雨的天气。班牌、通风口、壁饰运用当地塑烧的陶器，墙上挂的是客家老师傅编织的斗笠蓑衣，休憩角摆的是美浓竹桌椅。一踏入校园，映入眼帘的都是具有强烈地方特色的民俗生活器物。 透过教学分享，孩子们学会欣赏老祖先的手工艺之美，并在使用中体会先民与自然共生的智能，让日渐倾圮的烟楼伙房在世代传承中融入生命，不让古迹成遗迹。 二、奇妙相遇：让孩子邂逅艺术与人文第二任校长任期，我从山间的福安来到都会福诚。福诚小区的居民大多为外来客，他们对当地文化和新设校五年的福诚国小都缺乏认同感。如何建立小区居民对学校的认同感与归属感，是我最大的挑战。 艺术能丰沛生活，激发生命的多态样貌；人文能柔软心灵，开启生命的潜藏能量。于是我们以“艺术人文”为主题开发校本课程；以“阅读”为主轴，结合“教训辅”，建立“以人文为童年写真，用艺术为生命织锦”的学校愿景，将艺术、人文、乡土、童趣，融入校园规划和空间领导，营造一个全人的学习情境。 我们用艺术品装饰每个角落，营造丰沛的艺术具象空间，同时广辟艺术展演空间，让孩子置身艺术殿堂，拥有属于自己的舞台。我们还注重塑造温馨的心理空间，将人文关怀融入行政、教学、空间，在福诚，每个教职工、孩子、家长，都是受尊重的。我们营造尊重真诚的学校文化，形塑温馨和谐的组织气氛，凝聚共同向心力，让师生享有身为福诚人的尊荣感。校园里既有为孩子营造的温馨、童趣的“秘密花园”，也有为教师而设的咖啡飘香、乐音缥缈的“心灵角落”。 在福诚国小七年的耕耘，经由“空间的想象力”，我们营造城市桃花源，将山水深植孩子心中，让学校成为小区的文化绿洲，用教育的力量让文化越墙而出，蔓延出校园，扩散到小区。 三、因为爱，梦飞扬：实践生命美学2006年，我接下凤翔国小筹校任务，从命名开始，以母亲的心情，赋予一个新生命以“心”的希望。我让所有的梦想，从一片三公顷的草地出发，用恳切的热情与努力，全心投注、全力以赴，在这片梦田种桃种李，也种芬芳。 我把工程当作课程建构，将校园当作教材编写，以建筑实践教育理想，用教育丰富建筑内涵。在硬件设施、情境规划中，经由色彩、形式、结构、材质、空间到氛围，形塑了一个生生不息的“学习型学校”；将艺术人文不着痕迹地融入空间，营造一个让人可以静下心来感受自己、感觉周遭的学习情境。我们希望每个孩子都是创意多元的梦想行动家、动静自如的学习实践家、从容自若的优质生活家。 三年建校过程，不仅是个“工程”，更是学校实践教育理想的“课程”，也是一个单纯教育人丰富的“人生课程”。与厂商的质量博弈、与施工工人的情谊感化、与专业建筑师的互动共生等许多故事，就这样走入校园、孩子与我的生命中。 现在，凤翔国小已是“永续校园”，在生物多样性、绿色建筑群中，建构健康环保的生态环境；是“友善校园”，以安全无虞、平等无碍、开放无际，经营温馨无碍的生活空间；是“人文校园”，在慈悲乐观、终身学习的生命智慧里，形塑慈爱智慧的生命态度。 四、善与美：学校空间的品格与品位孩子每天近八小时在校园生活学习，校园空间形塑着孩子的器度、视野。一个开阔优质的学习空间，可以让孩子在认知、赏游、解读空间中，为生命赋予意义、创造价值。因此，我把学校当艺术品般经营，赋予意涵、创造感动、酝酿文化，让春天从校园出发，梦想由教育实现。 雨果说：建筑是“用石头写成的史书”，因空间体认、品味的美感，让空间产生了能量，孩子长大后，也能用空间，写他自己生命的史书。教育是生命的对待，每个生命都存在着无限的可能，我们通过建设“人文校园”，体现对生命的友善，让想蛰伏的心都能找到泊岸的港湾，看到孩子的每一种可能。我们用一份疼惜大地的心情，谱成水与绿的旋律，挥洒光和风的颜色，以“健康、生态、节能、减废”为原则规划“永续校园”，落实对大地、环境的友善；更在校园开放中，解构了高墙藩篱，实践学校小区化、小区学校化。 将四季栽种在校园 凤翔国小的居民大多为外来客。我们努力让学校成为小区的生活中心，凝聚小区向心力，提升小区文化力，形塑一个具有优雅艺术文化、悠闲生活风格的“学习型小区”。一方面，我们走访红毛港，拜访里长伯、地方耆老，寻求共同的情感与记忆，将其融入建筑与课程，并以通透性矮墙绿篱，拉近小区与学校的距离，让学校走进小区；另一方面，我们营造小区共享区，举办亲职教育讲座、感恩晚会，邀请家长、小区居民投身学校志工，让小区走进学校。
学校融入社区 （1）空间营造 因为南台湾天气湿热，所以我们在校舍屋顶以延续流畅的棚架串连不同属性空间（教学区、行政区、活动区），这样既可遮阳避雨，更能让建筑体有着丰富的天际线；开阔的半户外空间，拓展了宽广的廊道、顺畅的动线，为孩子创造了学习新乐园；运用洗石、卵石等当地建材，呈现瓦檐、斜墙、砖造等建筑的朴素样貌，可以让孩子在空间中感受到建筑的“减法哲学”；没有刻意营造的雕像、壁画，建筑的色彩搭配、线条架构、造型建构就是孩子的视觉艺术课程；星星、月亮、太阳采光罩，提琴、月琴造型孔，光与影的交错让每个角落都是耐人寻味的生活品位。 （2）空间赋意 每个物理空间都有心理功能，经由时间和空间，与人、事、物的交融互动对话，酝酿空间故事，让校园拥有独特的风貌，由此成为无可取代的品牌，形成有内涵的优质校园文化。大门口飞翔的雁群，寓意尊重差异、彼此欣赏、协力向前；学习步道用空间书写历史，传承着红毛港的渔村文化；上学的路不仅是一条安全通畅的通学步道，来自红毛港的咕咾石砌起一面记忆墙，编织起红毛港的历史、文化、产业、建筑；用花岗石雕琢的“台湾之光”，砥砺孩子只要用心就有飞翔的可能！ （3）空间活化 校园空间是师生心灵的容器、生活学习的载体，教学可以让空间说话，学习能够使空间活化，散发无尽能量。我们可以在空间赋予意义、创造感动，使师生经由学习互动，寻找生命共鸣，让校园成为一个充满美好与感动的共同记忆。 学校以螺旋式课程将“空间美学”规划为校本课程，让一至六年级的孩子经由结构性的课程，循序渐进地认识校园空间、修习美学素养。除了正式课程，我们还让学生在课余使用空间，充分感受空间的魅力。没有墙柱阻隔的教室窗棂，可以放眼远眺的宽阔角窗，将绿意流水入窗的图书馆落地窗等，都是一幅画、一首诗、一个美丽的等待。 从空间营造到空间赋意、活化，我们经营的不只是一个校园空间，更是涵养孩子美的品位，让他们学会懂得停下脚步、关照生活、感受生命，用“心视界”发现美丽“新世界”！ （作者单位：台湾高雄师范大学师资培育中心） |
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