【智慧】让所有的时空都成为课程场景

课程保障条件的落实、课程氛围的营造以及学校文化的自觉生成，是3.0课程变革的重要组成部分。中小学如何落实课程保障条件、让学校课程氛围浓郁起来？有两点建议值得一提：

一是主题仪式化。

孩子们都喜欢“过节”。每个学期开始前，学校集体策划、共同商讨本学期的“校园节日”，以“校园节日”的形式让学校课程氛围变得更浓烈。如有些学校推出热火朝天的“劳动节”，引导着孩子们动手动脑，学会观察，搞小研究，孩子们以“种植”为主题，选择不同的植物作为研究对象；有些学校设计绚烂多彩的“涂鸦节”，针对不同年级开展不同的涂鸦活动，以生动有趣的形式来展现审美情趣，表达情感，激发孩子们的创意，让他们增进环保意识；有些学校创造生机盎然的“花卉节”，带着孩子们走进大自然，感受花卉的美丽绚烂，搜索和花相关的各种诗篇、成语、民间故事，增长见识的同时提升审美情趣；有些学校设计别开生面的“晒宝节”，孩子们在全家的支持下开始搜索各种宝贝，像独立寻找自己的钢琴考级证书，在家人的帮助下寻找爸爸、妈妈小时候的照片，奶奶钟爱的缝纫机，爷爷的上海牌手表等。当然，我们还可以生成趣味无穷的“游戏节”、传递温情的“爱心节”、开阔眼界的“旅游节”……对于孩子们来说，校园节日的确是难能可贵的课程。

一句话，学校精心准备、周密策划，充分发挥全体教师的智慧与才干，开发具有时尚、艺术、娱乐等元素的、孩子们喜欢的校园节日，将教育内涵通过一个个校园节日展现出来，让丰富多彩的校园节日活动吸引孩子们，浓郁课程文化氛围，给孩子们的校园生活留下美好的回忆。

二是空间学习化。

迈向3.0的课程善于发现空间的“意义结构”，它常常以活跃的空间文化布局诠释“空间即课程”的深刻内涵。现在，我们有很多学校已经意识到了“空间课程领导力”的价值。诸如以下一些做法都值得我们赞赏：1、办学理念视觉化、具象化，充分展示一所学校的文化气质；2、办学特色课程化、场馆化，让办学特色成为课程美学；3、教室空间资源化、宜学化，让每一间教室都释放出生命情愫；4、图书廊馆特色化、人性化，让沉睡的图书馆得以唤醒；5、食堂空间温馨化、交往化，让喧闹的餐厅不仅仅是就餐；6、楼道空间活泼化、美学化，让孩子们转角遇见另一种美……如何最大限度地让校园空间成为课程的有机组成部分，如何最大限度地让每一个物理空间释放教育能量，如何突破教室和校园围墙限制，让社区、大自然和各种场馆成为课程深度推进的生命空间，是3.0课程的美好期待。

这意味着，我们应当超越对空间的一般认知，重塑空间价值观念，提升空间课程领导力。通过设计、再造、巧用“空间美学”，重新发现学校空间的课程内涵，清晰定位学校的办学愿景、办学理念、内涵特色和育人目标，把无形的教育理念转变为有形的课程空间，通过深入分析学校的内涵发展、办学特色、课程理念，以及学生的多元学习需求，研究不同课程教学活动对空间的功能诉求，从物理设施、学习资源、技术环境、情感支撑和文化营造等维度上，对空间功能进行整体再构和巧妙运营，将课程理念转变为看得见的空间课程，让空间最大程度地满足不同学生的多元化发展需要。

总之，课程是一种文化范式。推动基于课程向度的仪式创意与空间设计，关注学习方式的多变性和场景性、学习时间的灵活性和可支配性、学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性和易得性，让所有的时空都释放出教育价值，让所有的时空都成为课程场景，让孩子们学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园里最美丽的景观，让时空展现出生命成长的气息和活性，这是3.0课程的另一个重要表征。