叙事取向的青少年生涯辅导

一、问题的提出

叙事取向是从澳洲发展出来的。 澳大利亚与纽西兰的学者在做家族治疗过程中，慢慢发掘的一套方法，与后现代的一些观点非常接近，我们称之为叙事治疗。叙事咨询不再固着于标签或者是冗长的测评，把焦点放在来访者的生命故事，故事叙说代替了传统的实验和测量。用叙事的观点做生涯咨询，不再那么执着于如何分类、如何定性，做测评。而是更加好奇人家为什么讲这个故事，更加好奇各种故事带来的各种各样的想法和解释，因为这些解释或者会带来希望和力量，或者也会带来疲惫和失望，咨询师怎么听故事变得非常重要。如何听，才可以听到其中的主题、听到被遗漏的信息，听到社会脉络、文化，阶层等各种因素对来访者定位职业的影响，听到来访者隐含在故事当中重视的想法、信念，意向，在生涯选择中也是很重要的部分。

　  二、叙事取向的青少年生涯辅导方法

    叙事取向的生涯咨询是以建构主义为基础的。建构理论创立者乔治·凯利认为，人就是“借着方格式的系统，建造出他的世界观、现实感，人在这个系统进行修改，缔造自己的王国”。叙事咨询采用质性的评估，“评估的焦点是来询者对于自己经验以及经验发生脉络所建构的经验。

1、后现代的生涯咨询理论认为评估的焦点是个体的经验，每个人的经历都是独特的，每个人都有自己“眼中的世界”。一个人的生涯主题在生命的故事中得到呈现。因此，辅导教师可以以“生涯故事”探索为轴，综合运用叙事的理论与技术，如生命线练习、角色楷模、生涯幻游、价值方格等技术引导学生，从学生的经历和成长中探寻他们的兴趣、性格、能力、价值观。在探索的过程中要避免模式化、机械化和静态化。如果通过探寻能够发现影响学生成长的关键故事脉络，帮助学生从统合的故事中找到新的资源、特质和力量。学生会就会产生一种“豁然开朗”、“柳暗花明”的感觉。

2、后现代的生涯咨询理论认为真理来源于解释，语言凸显意义，观点之间的对话蕴藏着无穷的知识或真理。因此，生涯辅导教师要使用各种技术与学生开展对话，重要的让学生充分地述说与表达。在述说与表达的过程中学生就有可能梳理出职业人格的特质是如何影响生命脉络的，领悟到过去的经验对自己产生了什么样的影响，从而使过去、现在，将来联结起来，在时间轴上看到这些流动的生涯主题与未来职业选择的关系。因此，这一过程是基于“师生对话”而生成的、是带有学生主体对自我发展历程的叙事反思的一份记录。学生对过去的生命史有了觉察和反思的重构，对现在面临的问题就多了很多理解和悦纳；通过自我叙事，可以帮助学生更完整地看到自我的形象、与他者的关系。故事建构的过程中，回到学生的成长历史看，其中蕴含着故事讲述者对未来的展望，对各种职业可能性的规划，自我通过叙事完整起来、个体的人格通过叙事丰富起来。生活的意义更多地被打开、原来限制性的自我评价可能由此而松动，在特殊意义事件的描述中、在未来生命愿景的勾画中，来访者开始憧憬未来不同的生命可能性。

3、叙事取向生涯咨询对生命抱有欣赏、谦卑和好奇。来访者是他生命的专家，每个生命都是独特的，都是独一无二的，生命之所以无法统整，是因为我们还没有发现自己生命的宝贝与美丽。这提示我们在辅导学生中要娴熟运用各种生涯咨询技术，如闪光时刻、成就事件、独特意义事件等，在故事的叙说中通过好奇、具像化，细节的描述中帮助学生找到各种资源、甚至通过见证等技术帮助学生看到自己对别人的贡献与价值，提升学生的自尊、激发学生的自我效能感，使学生找到自己的优势和资源，看到自身原有的力量、增强面对生命的因应力量和弹性。发展出自己解决问题的因应之道。正如金树人老师所说“生涯之道，也是应变之学”。

三、叙事取向咨询师与来访者的关系

叙事咨询的咨询关系，是一种合作生成的关系。咨询的历程，像是一个寻宝之旅，我们咨询来访者，请来访者带领我们进入他们的生命，一起去寻宝。一路上发生什么，我们并不知道，这是个充满欣喜、冒险的生命之旅。咨询目标并不以改变来访者为宗旨，而是充满对个案故事的尊重、感动和深深地了解。

在生涯辅导中，如果指导教师怀有对学生充分的信任与接受、以助人成长为使命，乐于付出、不懈地学习叙事咨询等相关助人技术，提升人文素养。不以自己为专家，努力塑造尊重、真实，好奇的环境，就可以一点一点地走入学生的生活。当学生的心声真正被听到，学生的生命脉络真正被拨动，学生内在的能量流动起来、内心的宝藏被一点点的挖掘出来。生涯导师给出的不是一个个冰冷的测评分，而是充满了温暖与温度的深厚的爱：最好的帮助就是用一个生命打开另一个生命！