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原刊于《教师月刊》2016年第7期，原标题为《教师要不要追求真理？》本文有改动 教 师 追 求 真 理 ？ 然 后 呢 ？ ———————————————— 斗胆猜测，会不会有相当一部分读者对本文标题不以为然：什么“教师要不要追求真理”！这也算问题吗？太小儿科了吧！教师是必须引导学生去追求真理的，如果教师自己都不追求真理，又如何能引导学生去追求呢？
话虽说得容易，但事情却没那么简单。说“教师要不要追求真理”这个问题过于小儿科，那就等于在讥讽我们的教师准则有点缺常了。
过去的事就不多说了，韩愈在其《师说》中提出的“传道、受业、解惑”可以说体现着我国传统教师观的精髓，但那和追求真理没有一毛钱的关系。
可是，今天又怎样呢？熟悉我国《中小学教师职业道德规范》的人都知道，那里面并没有“追求真理”这一条。虽说其中也有“崇尚科学精神”的字样，但谁都心知肚明，在我们这里，说到崇尚科学精神时，常常并不涉及追求真理这更深一层的意涵。
当然啦，在《高等学校教师职业道德规范》中，倒是有“追求真理”的字样，但那也只是有关“严谨治学”的一大堆要求中的N多项具体内容之一，并没有多少需要仔细掂一掂的分量。
大不相同的是，在西方的美国，其《教育专业伦理规范》便强调“追求真理”对教师而言“具有至高无上的重要性”。即便在东方的日本，其《教师伦理纲领》中也专门列有“教师要站在科学真理的立场上行动”这一条。
坦率地说，笔者虽然并不怎么喜欢这两个国家，但对于他们把追求真理作为教师从业的一项前提性条件，却不能不点个赞。笔者很爱自己的国家，可是，在和国外同行交往中，只要触及教师问题，就常常会因我们这里没有把追求真理作为对教师品性的一种“至高无上的”要求而感到难言的自卑。
笔者再次猜测，会不会有读者觉得，这个问题好办，马上对教师职业道德规范之类的文件进行修改，突出强调“追求真理”的极端重要性就是了。
那敢情好！但笔者还是那句话：事情没那么简单。你想想，《中小学教师职业道德规范》的制定者们怎么会全然不知追求真理对于教育、对于教师的重要性呢？可是，这个规范虽已几经修订，但“追求真理”这四个大字却始终未见现身。
不过，对于教师追求真理来说，这还不是真正的难题，因为历史的车轮早已碾进21世纪，即使国家层面的教师准则没有强调教师要追求真理，教师自己也是随时都可追求的。但教师不是工人，他每天所要面对的毕竟不是机器，而是作为未来社会希望的学生；教师也不是作家，他的主要表达场所毕竟不是孤身安坐的书房，而是几十道目光扑闪于其中的课堂。因此，真正棘手的问题也就不是教师追求不追求真理了，而是教师追求到真理之后该如何面对他的学生了。
难道不是这样吗？假如（笔者说的是“假如”）教师追求到的“真理”同主流社会的要求不一致（当然不排除会有一致之处），他该如何选择呢？
选择不理主流社会的要求、决意遵从“真理”的召唤去培养学生吗？那他还怎么在这三尺讲台上继续呆下去？不能继续呆下去，还有什么机会用他所追求到的“真理”影响学生呢？ 选择不听“真理”的召唤、仍然按照与之不符的主流社会要求去教育学生吗？那他岂不是要昧着良知、用自己并不相信的东西去糊弄学生吗？
因此，追求到“真理”的教师几乎无一例外地都会陷入两难境地。
那该如何是好呢？很遗憾，迄今尚未见有大声疾呼“教师要追求真理”的诸多理论工作者中有谁给出过值得称道的建议。笔者愚钝，更是思无良策。尽管早在十四年前，笔者就曾抛出《教师是社会代表者吗》一文，专门倾诉自身的困惑与苦恼。但时至今日，困惑依旧，苦恼仍在。
于是，笔者只好把以下问题抛给教师读者朋友们，以求指教：1、您追求真理吗？ 2、如果您不追求真理，那么，您是如何面对那些追求真理的学生的？3、如果您追求真理，那么，您所追求到的“真理”都与主流社会要求相一致吗？如果不一致，甚至完全相反，那么，您在教育过程中对于学生的引导是按照主流社会的要求呢，还是听从真理的召唤？ —— 无 索 味 —— |
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