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有效的地理课堂教学是指在地理课堂教学过程中，教师采用各种方式和手段，花费最少的时间，投入最少的精力，尽可能取得最好的教学效果，实现最优的教学目标。有效的地理课堂教学是每一位地理教师追求的目标，也是当前深化地理课程改革的关键和要求。下面结合具体案例谈谈有效实施地理课堂教学的三个环节： 一、地理学习有意义 地理课堂教学是学生对地理知识的有意义接受过程。在地理教学中，当学生感受到地理学习是有意义，教师的教学变得有意义的时候，教学的有效性才能得以实现。作为教师，要想真正实现有效教学，应从学习目的出发，强化学生的学习动机，增强学生对“未知世界”的认识欲望，激发学生的主体意识；从教学内容着眼，激发学生的学习需要，让学生在兴趣盎然的学习中感受知识的魅力；从优化教学策略人手，通过富有成效的教学方法和教学手段，唤起学生的学习兴趣，促使学生进行地理有意义学习。
案例1：“锋面的形成和结构”教学过程 要求学生阅读教材相关文字及锋的形成示意图，思考并回答下列问题： 1、什么是气团？要求学生从温度、湿度、气压和密度等方面比较冷、暖气团的物理性质。 2、锋面是怎样形成的？要求学生进行演示。 3、单一气团控制下的天气有什么特点？气团交界处的天气有什么特点？ 学生完成以上活动后，教师进行归纳：当某一气团控制下的天气时，天气晴好；冷暖气团交界的锋面两侧，空气湿度、温度、气压都有明显的差别，锋面附近常伴有一系列的云、大风、降水等天气。 从以上案例可以看出，教师遵循有意义学习有关理论，先讲解冷气团与暖气团的有关知识，为学生学习锋的形成及锋面附近的天气打下基础，搭好进一步学习的脚手架，讲到锋面附近的天气时，教师并不是直接给学生答案，而是创设问题情境，调用学生所学的有关知识解决实际问题，便僵死的、枯燥无味的地理知识变得生动、富有诱惑力，而且以旧知识为基础，通过新旧知识间对照分析等思维运作，建立新旧知识间的逻辑关系。从中我们可以看出，，有效学习首先应该是“意义”学习，地理教学过程要做到教师的教学行为和教学策略有意义，而且教学内容对学生有一定的吸引力和潜在意义。 二、教学过程要建构 地理课堂教学是学生对知识意义的主动建构过程。根据当代建构主义学习理论，学生的学习是自我决定的，它不是简单的信息输入、储存、提取的过程，而是一个持续而活跃的过程。学生作为学习的主体，必须主动参与到整个学习过程中来，建构自己的知识意义。在地理教学实践中，为了更好地运用、体现建构主义理论,必须从地理学科的特点出发，根据教师和学生的实际情况制定相应的教学策略，重视学生自主性和创造性的发挥，教学方式要由“领导”走向“对话”， 案例2：“锋面附近的天气现象”教学实录 教师讲到锋面附近的天气现象时，创设问题情境：冷暖气团相遇，会出现怎样的天气现象？教师组织小组讨论活动。以下是发言实录： 小组1：锋面附近可能云增多，或产生降水 师：为什么？ 小组2：冷暖气团的温度、湿度、密度等方面存在差异。 师：那么这种差异是怎样形成锋面附近云比较多这种天气现象的。 小组3：锋面附近可能出现大风、云、降水等 师：这个小组的同学补充了锋面附近还会出现大风。 小组2：当冷暖气团相遇，暖气团密度比较小，冷气团密度比较大，暖气团沿着冷气团爬升，在上升过程中，气温不断下降，以致于冷却，成云致雨。 师：这个小组对这个问题的解答描述得很准确 师：为什么锋面附近出现大风呢？ 生1：冷气团移动速度比较快 师：其他同学或小组有没有不同的意见。 （班级沉默） 师：请同学们回忆前面所学知识，风是怎样形成的呢？ 生2：在锋面附近，冷暖气团相遇，性质差异明显，在同一水平面上气压梯度力比较大，所以锋面附近常形成大风。 …… 以上教学过程，教师采用师生互动、生生互动、全员互动等形式，教师和每位学生的思路与智慧被教师和所有学生所共享，学习时不仅是学生个体的建构活动，同时也是学生群体的合作建构过程，学生在协作环境下学习，既能使个体的理解更加丰富和全面，又可以使知识达到必要的一致性，在学生探究过程中，教师指导学生去进一步探索，去发现规律，去主动地进行意义建构，使学生朝着有利于建构的方向发展，有效课堂教学的深层次目标是引导学生对知识的主动建构。 三、教学效果求和谐 地理课堂教学中师生的认知过程，情意过程，行为表现是一个完整的统一体，他们有着心理发展的各种潜能，课堂教学的境界应是师生在所创造的主动参与、相互创生的生存空间里，推动着自己朝向“自我实现”的目标不断迈进，教师要通过筛选教学方法，寻找适合各层次、各类别学生的教学策略，充分利用各种课程资源，强化学生的个性发展，促进学生在知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的和谐发展。 案例：“工业的区位因素与区位选择”新课导入 学生活动：教师创设如下情景：假如你要参加青年创业大赛，现让你准备创办一家工厂，可能是纺治厂、甘蔗榨糖厂、面包厂、面粉厂、家用电器装配厂、钢铁厂或精密仪表等，在选择地点时，你会考虑哪些因素？把学生分成六个小组，各自选择一个布局合理的工厂，让学生扮演青年创业大赛选手，说出各自分布考虑的最主要的区位因素，表述的答案越正确、越充分的小组获胜。在此基础上把学生发言摘要板书在黑板上，并指着板书要点点评导入。 教师讲述：同学们在刚才的活动中经历了这样的思维过程：工厂选址需要考虑：是建什么工厂？这个工厂生产过程需要投入什么？产出的又是什么？发展这个工业需要具备哪些条件？这个地区是否具备这样的条件？那么一个地区是否具备这些条件，各种条件的优劣程度如何，就将决定该地区能否发展或发展怎样的工业。从这个意义上说，工业发展的条件就是决定工业的区位因素。这节课我们学习工业的区位因素与区位选择。 本节课教师导入新课时，教师创设情景，全班分成六个小组进行工厂的合理布局探究，给学生个性发展、创造力的发挥提供了空间与时间，在小组交流过程中，让学生充分发表意见，各抒己见，教师对学生的发言进行提炼概括，进而揭示主题。这样的教学情景，对学生而言，意味着心态升级，主体性的凸显，个性的张扬；对教师而言，意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享，是生命活动与自我实现的过程。 当前，由于对地理新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，地理课堂教学改革出现了形式化、低效化现象。地理教师要把握地理课堂教学有效性的关键环节，在教学实践中不断反思，强化落实地理有效性教学理论指导下地理课堂教学的教学理念，促使地理课堂教学由低效走向有效。 （来源：中国地理课程网） |
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