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对学生主体教师主导论的反思 http://www.docin.com/touch_new/preview_new.do?id=1635608740&html=1 对学生主体教师主导论的反思 如何处理学生与教师的关系是困扰课堂教学的 关键问题，认识不清或处理不好都会直接影响课堂教 学的质量。教育改革以来我们经历了“教师中心论”、 “学生中心论”、“双主体论”、“主体主导论”等认识过 程。而今，课堂教学中，学生是主体、教师是主导的师 生关系的理念，已成为当今课堂教改的主流意识。这 说明我们对课堂教学中师生关系的认识正在逐步进 化，并得到了提高。但是，随着“以培养学生的创新精 神和实践能力为重点”的素质教育的出台，这种认识 是否具有科学性，是否符合教育教学改革的发展趋 势，是否符合当今经济知识化、信息网络化、科技高新 化、教育终身化和全球一体化的世界潮流，还有待时 间或实践来检验。 根据否定之否定规律，笔者对“主体主导论”提出 三点质疑:第一，它是否科学？所谓“主体”，词典上解 释是“指事物的主要部分”，它是就事物所占有的份额 或比例的大小而言的;而“主导”，词典上说“主要指引 导事物向某方面发展”，它是就事物所发挥的作用或 功能而言的。一般来讲，与前者相对应的应该是“客 体”或“次体”，而不是“主寻”;与后者相对应的应该是 “主学”而不是“主体”。因此，用“学生是主体”和“教师 是主导”来界定教学中师生关系的认识违背了唯物辩 证法和形式逻辑学的“同一性”原则。第二，它是否符 合客观事实？教学活动的过程是师生共同参与活动的 过程，它是不可分割的一个整体事物，而“主体主导 论”肢解了课堂教学的整体性，它用孤立的、静止的、 片面的观点去认识课堂教学活动的师生神情合一、心 灵相通的关系，第三，它能否与时俱进？随着高新科技 的迅猛发展，知识技能的频繁更新，教师本身需要不 断地学习。同时，远程教育的兴起和信息来源的多元 化，使教师与书本不再是学生获取知识的惟一渠道， 就学生整体而言，也许他们摄取的信息量比教师多。 加之课程改革的趋势也逐步多元化和综合化，正所谓 “师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，因此，教师的 “主导”地位将受到挑战和冲击。由此可见，“主体主导 论”就不可能全面地、科学地表述师生之间在课堂教 学中的关系。 教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行)》在“教学过程”中指出:“教师在教学过程中应 与学生积极互动，共同发展。”在其“课程评价”中提出 建立三个评价体系，其中就有“建立促进教师不断提 高的评价体系”，可见促成教育教学主体发展这一目 标不仅仅指学生的发展，也包括教师的发展，教师的 职能不仅仅具有“教”的主导性，也有“学”的主体性。 由此可以断定，师生是课堂教学的共同体是一个事物 的两个侧面，没有主辅之分，课堂教学的过程，是以情 感为基础，以认知、探究、创新为载体，以交流——互 动为手段，以师生共同发展为目的的一种活动过程。 所谓“交流——互动”，缘于辩证唯物主义的矛盾运动 说，即教学的主体(师生)在教学过程中，自身都处于 矛盾运动的状态之中，而直接推动这种矛盾运动状态 发展的，是外力作用下教学主体的主观能动性。它表 现为教学活动开始前外在的人为刺激、环境刺激以及 自身的技术准备状态、精神准备状态，教学活动中的 情绪状态、知识运用状态、技能发挥状态等等，而对这 些状态发挥着根本性影响的则是教学中主体的自我 意识——对自己价值的认识，对自己能力的评价，对 自己角色的期望等等。积极的自我意识会产生积极的 效果，并在师生、生生之间的交流(矛盾运动)中得到 加强，在互助、互补、互动中得到巩固，从而产生积极 的教学效果。可惜的是，相当一部分教师总是固守“主 导者”的身份，忽视自己也是“学习者”的角色，只对学 生有要求，不对自己提期望，把教学主体性活动片面 理解为只是要求学生活动。由于教师角色定位有误，导致课堂上学生被动答问的多，主动提问的少;随声 附和的多，认真思考的少;研究已知的问题多，探究未 知的问题少。虽然课堂上学生阅读、讨论、练习、答问 等活动应有尽有，看似频繁，实则阅读没有目的、练习 没有评价、讨论没有方法等情况屡见不鲜，思维没有 创新性，实践没有创建性，课堂教学总是走不出“传授 加模仿”的误区。 笔者无意否定“主体主导论”在教学改革过程中 的历史作用。不可否认，“主体主导论”对旧有的教育 思想和教学方法是一场革命，它使广大教师认识到， 课堂教学成败的关键不是教师的教，而是学生的学， 要把课堂的主动权还给学生，要确立学生在课堂上的 主体地位。但是这只能说明它反映了教育教学思想和 方法在一个历史阶段的时代特征。事物是发展的，时 代是进步的，每个时代有每个时代的特征，教育也是 如此。如果把“主体主导论”看成是千古不变的真理， 那是违背客观事物发展规律的。在当今以培养学生创 新精神和实践能力为重点的素质教育实施以及课程 改革的过程中，“主体”的内涵和外延和“主导”的功能 与作用应该发生变化了。在素质教育形势下，在提倡 探究性教学和研究性学习的过程中，学生实现了从单 纯的“学习者”向“研究者”角色的转变。所谓“探究” 或“研究”导致课堂上学生被动答问的多，主动提问的少;随声 附和的多，认真思考的少;研究已知的问题多，探究未 知的问题少。虽然课堂上学生阅读、讨论、练习、答问 等活动应有尽有，看似频繁，实则阅读没有卧的、练习 没有评价、讨话摄有方法等槽况屡见不鲜，思维没有’、 创新性，实践没有创建性，课堂教学总是走不出“传授 加模仿”的误区。 笔者无意否定“主体主导论”在教学改革过程中 的历史作用。不可否认，“主体主导论”对旧有的教育 思想和教学方法是一场革命，它使广大教师认识到， 课堂教学成败的关键不是教师的教，而是学生的学， 要把课堂的主动权还给学生，要确立学生在课堂上的 主体地位。但是这只能说明它反映了教育教学思想和 方法在一个历史阶段的时代特征。事物是发展的，时 代是进步的，每个时代有每个时代的特征，教育也是 如此。如果把“主体主导论”看成是千古不变的真理， 那是违背客观事物发展规律的。在当今以培养学生创 新精神和实践能力为重点的紊质教育实施以及课程 改革的过程中，“主体”的内涵和外延和“主导、’的功能 与作用应该发生变化了8在紊质教育形势下，在提倡 探究性教学和研究性学牙的过程中、学生实现了从单 纯的,学习者、’向“研究旮、、洽色们转变一、所谓”探究” 或“研究、，其实就是一种探索未知的行为，它的本质 是“创新”，而，。主导、”是传统观念中固守已知领域的 产物。在探求未知世界的憎况下，教师和学生都是处 于同一起跑线上，囵此)教师的‘。主导性?将逐步淡化， 在探究教学中，其主导作用就会显得底气不足或无所 适从。 下面、就“主体主导论”影响下发生在课堂上的情 况作出简要描述和评价: 一 从“一言堂”到“无言堂”的思考 传统的教学是教师讲，学生听，教师念，学生抄，教 师间，学生背(课文)，教师怎么说学生就怎么于，课堂 就是“一言堂”因此学生养成了只接受不反馈，只赞成 、不反对，只容纳不思维的习惯。在“主体主导论”的影响 下，教师们试图改变“一言堂”的局面，以为课堂上教师 的话越少越好，问题提得越多越好，课堂上越热闹越 好，因此;教师该说的不敢说，不该问或元需问的却偏 要问，应该说明白的教师没有说透。弄得学生不明不 白;不是问题的提问(比如那些简单判断性问题或书本 上已有答案的陈述性问题)大多，是问题的提问又太 少，且缺乏精心的设计，搞得学生糊里糊涂，加上学习 积极性没有调动起来，思维习惯和能力没有培养起来， 因此课堂上启而不发的现象仍然相当普遍，其结果是 学生没有勇气而不敢说，没有习惯而不想说，没有能力 而不会说，于是干脆不说。随着年龄和年级的增长，这 种现象显得越来越严重。因此，课堂上的“一言堂”被 “元言堂”所取代。 二 是重“动”的表象还是重“动”的质量的思考 课堂上必须让学生“动起来”，才有可能发挥他们 的主体作用，才能达到提高教学质量的目的。这种认识 本无可厚非，但是操作不当也会产生问题。其中有两点 必须弄明白:其一，是由教师牵着鼻子(所谓“主导”) “动”，还是学生发挥主观能动性自主地“动”？其二是看 “动起来”的表象还是“动起来”的质量？课堂上不能只 看动未动)而是看他们怎么在动，是单调地动还是师 生、生生互动、是被动地动还是主动地动。具体他说，要 一看学生动起来的面有多大，:不能只看发言或活动的 “人次”的多少，应以全班学生是否都参与为标尺，防止 少数尖子生“垄断”课堂。二看动起来的时间有多少，不 要让课堂上出现思维“真空”(学生不思维)和课堂“盲 点”(学生无事可做)，要看教师讲课时学生在于什么， 有同学发言时大家在于什么，台上板书或有人演练时 台下在干什么，组讲座和交流时方法和程序是什么， 学生练习时教师自己在于什么？这些方面又恰恰很容 易被教师所忽略。三看“动起来”的程度有多深，不能作 表面文章。有些课堂教学，教师提的问题多而有质量的 问题少;发言很踊跃而质疑、创新的成分少;讨论很热 烈而得出的正确结论少。四看“动起来”的主动权是在 学生手上还是在教师手上？往往教师在“主导权”的驱 动下，精心设计程序，细致组织教材，该问什么，该说什 么，该想什么，步骤是什么，结论是什么，都在于教师的 预先设计和课堂上的把握之中，主动权仍然在教师手 中。课堂上看起来学生动得热闹，而实则是“注入式”的 一种变体。 三 是摘桃子还是去找桃子的思考 “主体主导论”有一句名言，是说教师要让学生跳 起来才能摘到桃子，即学生在获取知识时，教师要设置 一定的难度，促使学生学习主动性的毅力的形成。看来 教师想到的只是教学生去摘现成的桃子，不曾考虑让 学生通过努力去寻找品种更优的桃子。而学生也乐得 坐享其成，充其量只不过“跳一下”而已。咱们中国拥有 占世界五分之一的人口，却没有一个诺贝尔奖获得者， 恐怕原因就在于此。 解决上述三种问题的方法只有一个，那就是“教师 在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。孔大子 说的“教学相长”将是教学活动中永但的主题。 |
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