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说明文“以图解文”教学法微探 陈 瑾 说明文在表达上重在说明事物的特点、性质、成因、作用等；在语言上注重科学性、准确性，缺少生动性；在内容上比较浅显易懂，叙事性、故事性较弱；在教学说明顺序、说明方法等方面又比较抽象、枯燥。为了激起学生对说明文学习的兴趣，本文就来探讨一下“以图解文”教学法在初中语文说明文教学中的运用与作用。 一、看图，“引”学生学习兴趣 如在教学《中国石拱桥》一课时，我先让学生看课本前面赵州桥的插图，并要求学生用最简洁的话语说明画面内容，学生试了之后才感觉要做到这点并非易事。在几位学生回答之后，我说：“下面我们一起走进《中国石拱桥》这篇课文，看看著名的桥梁专家茅以升是如何说明的吧。”这样一来，大大激发了学生学习的兴趣。 再看钱梦龙老师执教《中国石拱桥》的课例：教师首先出示教学挂图“中国石拱桥”，让学生在不看课文的情况下，先说明大拱和小拱的位置关系。学生一下子热闹起来，有说大拱两边各有两个小拱的，有说大拱两边的顶部有四个小拱的，有说桥身的左右两边有两个小拱的。同学们心有所思，又不能完全表达出来，急欲看书，这时教师才让他们打开课本，体会“各有”与“肩”字使用的准确。钱老师使用这一做法，使课堂气氛轻松活泼，给学生一种新鲜感，对课文的学习也处于一种兴奋之中。在这种状态下学习，学习效率大大提高，学生在反复比较中也感受到揣摩的乐趣。在这样热情高涨的情况下，学生学习文中 “卢沟桥的桥面几乎与河面平等 ”一句，就会自然而然地联想到几何中半球平等的定义，感悟 “几乎 ”一词用得实在准确，不可或缺。 二、画图，“逼”学生咬文嚼字 说明文,大都是文字浅显，学生自以为一看就懂,因此课上往往不会认真听讲。对此，我的做法是：就课文中的某些内容适当地让学生画一画示意图。《故宫博物院》课后就给了个图，关键是我们在教学过程当中怎么用好课后练习给的这个图。教学过程中我主张先从整体入手，引导学生读《故宫博物院》这篇课文，总体上把握后逐步把局部弄清楚，然后再看局部之间的关系，理清关系后让学生填图就容易多了。 当然，如果课后题没有现成的图示，则可以让学生动手画图。学生以为说明文易懂，没有什么学头，但到真正动笔画图时，就感到并非那么容易了。而且一画图，常常“逼”着他们去“咬文嚼字”，认真钻研课文。在教学《故宫博物院》一课时，我们也可以要求学生再画一张位置图对课后题进行补充，标出故宫院内主要建筑物的方位。其中“前朝”与“内廷”的区分学生还感到比较容易,可是养心殿、长春宫和储秀宫究竟属于东六宫还是西六宫，那就非得仔仔细细读书不可。这样操作后，学生头脑中就能呈现出故宫博物院一个完整的图面。 读懂说明文是基础，同时这样读书也符合认知的规律。实践表明，教师在教学当中怎么样借助图让学生理解课文是十分重要的，运用得当就既训练了学生的阅读理解能力、口头表达能力和思维能力，又培养了学生认真读书的良好习惯。 三、说图，“助”学生读懂课文 以《奇妙的克隆》为例，由于有一定的专业性，我们老师自己读着都有点困难，学生们怎么学呢？这时就可以用“以图解文”的方法来试一试。 课前布置学生预习，看看课文一共都写了几个方面的内容，理清各个小标题下各写了什么内容。上课的时候，我请学生根据预习的情况回忆一下课文大概写了哪些内容，在此基础上出示一幅图片，让学生回忆一下克隆羊多利是怎么克隆出来的，并要求他们看着图把这个克隆过程说清楚，同时提示学生注意克隆羊诞生前后反映顺序的关键词。如果学生能把这幅图说清楚，那么他对多利羊是怎么克隆出来的就清楚了。在阅读说明类文章的时候，有些逻辑性很强的内容，我们就可以借助各种图示、符号使我们的思维有一个外显，便于理解。 四、赏图，“领”学生感知写作内容 《苏州园林》这篇说明文许多文字虽然形象生动，但大多数学生并没有亲自去苏州园林游览过，难以展开想象去了解文字内涵，此时则可用“以图解文”法弥补这一不足。我在教学《苏州园林》时，先引导学生了解苏州园林的整体特征“图画美”，再让学生结合插图把苏州园林不同特征的美与插图一一对号入座，分组讨论，互相交流园林之美。通过赏图，学生既了解了苏州园林的整体特征，又有了一次美的体验，可谓一举两得。 “说图解文”借鉴了直观教学方法，一个图示就仿佛是一个“特写镜头”，生动鲜明地浮现在学生眼前。它使说明文的教材内容具体化、形象化，易为学生接受和理解，使一些枯燥无味的知识变得引人入胜，增强了教学的直观性、生动性。同时它能够集中学生的注意力，减轻他们的疲劳程度。所以，“以图解文”教学法不仅帮助教师提高了说明文教学的效率，对学生以后的说明文阅读和写作也会有很大的帮助。 （作者单位：浙江宁波市镇海区骆驼中学） |
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