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搭建读写平台，让读写联姻成真 关键词：语文素养语文能力 读写 读写结合 阅读教学 写作教学 高子阳老师说：我国小学生是从三年级正式开始习作的，一次次课内习作教学下来，从三年级到六年级，从初一至高中，整整十年的写作训练，很多学生还是不喜欢习作，还是不会写作，这真是咄咄怪事！其实何止是小学，初中、高中亦然。 仔细想想，其实也没什么好奇怪的。听说读写虽是语文需要培养的重要能力，语文老师也都清楚，而且读与写的关系早已厘清。只是现实很逼仄，无论是客观，还是主观上，读都是重头戏，都浓墨重彩；听说多搭乘读的顺风车，可悲的是，写被抹杀了，连顺风车都没搭上。于是阅读课上，读一如既往地独领风骚，写依然被打入冷宫，少有人念及。 阅读课就这样和写作分家了，阅读课就是阅读课，几乎和写作一点不沾边（公开课才能展示一小下，蜻蜓点一下水），写作得不到训练。大多数写作课也形同虚设，写作投入大，收效甚微；耗时多，又见效慢。如此，谁愿意费力不讨好？!如此怎么会写作呢？！教学很丰满，但现实很骨感，现实又超现实，于是乎写作被忽略不计，甚至放弃，写作就这样被丢到了尴尬的境地。 高子阳老师说：阅读教学要关注写作，要引导学生在阅读中爱上写作，要从一年级的第一篇课文就开始，每一篇课文都不可以少。（《我的课胜过你的课》高子阳） 谢水泉老师说：语文教学要快速培养学生的语文能力、提高学生的精神文明素养,就必须以读写为主。语文教学中阅读与写作经常乃至长久的结合不仅是可行的而且是必要的。（《听说读写关系刍议》谢水泉《中国教育学刊》，2007） 阅读教学中的写作关注，读写联姻，本就不该是伪命题，也不该是伪命题。那么阅读教学中如何读写联姻？阅读的手怎样牵住写作的手，与子偕老？不至于阅读常住长江头，写作呆立在长江尾，老死不相往来？！ 我的建议是：见缝插针，适时设计读写训练，搭建读写平台。阅读教学中关注写法，阅读教学中注重练笔，让写作看得见，随时随地可见，而且丰富多彩。 设计1： 分析“望父买橘”一节，明确写法：1.善于截取生活片段；2.善于运用描写人物的多种方法,进行细节刻画；3.融入自我的真情实感。可以趁机插入：同学们，打开记忆的宝库，选取父母等人触动你的瞬间，运用描写，融入真情，写一片段，感悟真情。 示例： 1、母亲原本那闪着愉快光芒的黑得像黑樱桃的眼珠儿，顿时黯淡下来：“你到底有没有做？”那说话好似在用心的唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔，一下子就牢牢地打进我的心里。复杂的情绪如爬山虎般布满我的整个身体。母亲叹了口气，还是用昨天那样柔和的腔调说：“做一个诚实的人，行动必将承担后果，这是你的责任。” 我点了点头，母亲挥了挥手示意我可以走了。岁月变迁，白霜渐渐染上母亲的乌发，却永远锁不住母亲的善良，那沉淀的爱与美。（王泽南） 2、我们宿舍的人都爱好音乐，所以特别爱K歌。不过最令人敬佩的是“阿牛”的歌声。有一次我们让他唱歌，他右跨一步，说了声：“小弟献丑了。”然后开唱，当他唱完第一句，我发现我终于明白了他为什么取名“守信”啦，他说自己献丑了的确是献丑了！现在社会上像他这样守信用的人已经绝种了。他唱的是《太行山上》，我们七个却仿佛置身于狼牙山上，如果他要是再唱下去的话，我们只有对不起党和人民选择英勇就义了。幸好在我们的拖鞋、臭袜子的猛烈攻击下，他停唱了。我们顿时发现天空是那么的蓝，空气是这么的新鲜……这就是我们身边充满快乐的“开心国”，一个永远青春洋溢，笑声不断的地方。（朱继忠） 评点：学生写父母，写老师……常常是泛泛而谈，千篇一律，千人一面，而且常常写得干巴巴，无血无肉，很难打动读者。关键的问题是：不能综合运用人物描写方法；不善于融入自己的感受。而这个设计不仅有利于解决这个问题，更重要的是搭建了读写平台，读写联姻，共同提升学生的阅读和写作的能力，尤其是写作能力。 设计2： 学习《安恩和奶牛》，可以顺势设计： 根据课文内容，以“安恩是一个 人”的句式，作为段落首括句，写一段文字，结合课文内容分析安恩的形象。 示例：安恩是一个仁慈善良的人。在众人气愤的话语的追问下，他终于吐露了真情：“我的小村庄就只有这么一头奶牛，它又没法和别的牲口呆在一起，所以我就想到把它带到集市上来，让它和同类聚聚，散散心。真的，起就是这么想的。既然已经这样了，我们只好回去了。对不起，我很抱歉。”说完，她就牵着奶牛离开了，望着她徐徐离开的背影，大家目不转睛地看着……（《读写互动：提高言语表达能力——苏教版初中语文七（上）第一单读写互动习作评点》徐德湖） 评点：学生作文常常东拉西扯，天马行空，思路混乱，分不清主次，影响了表达，更抹杀了中心。而这个设计先总后分，先提出观点，再证明，层次清晰，中心突出。 设计3： 安恩把奶牛带到卖牲口的市场却又不卖。请写一段文字，谈谈你对安恩行为的看法。要求，先提出看法，再说明理由。 示例：我认为，这是安恩极富爱心的表现。物以类聚，人以群分。孤独是痛苦的，能读懂痛苦，理解痛苦，解除痛苦的主人是伟大的。难道只有我们人类才会感到孤独寂寞吗？奶牛也会。我们对待动物不能只关注它物质性的一面，同时也应该关注它精神性的一面。能够把动物当做人来看待，是爱心无限的表现。（《读写互动：提高言语表达能力——苏教版初中语文七（上）第一单读写互动习作评点》徐德湖） 评点：写事件，学生对人物、事件的喜好常常不置可否，不能推己及人，缺乏必要的感悟和点评，即便有一点儿感悟和点评，也不能顺理成章，言之有理。而这个设计不仅能训练学生的表达能力，更重要的是能培养学生有效说理的能力。小作者对孤独、解除孤独的体会，较为深刻。推人及物的说理思路，最可贵的，因为其中隐含类比推理过程。可惜的是，缺少援引原文文字的分析。 设计4： 学习《古代寓言二则》之《郑人买履》，可以据此设计： 展开合理想象，描写郑人说“宁信度，无自信也”这话时的表情和动作，努力写出讽刺效果。 示例：郑人一脸严肃，皱着眉头，摇摇头，很奇怪别人怎么会提出这么幼稚的问题。“尺码总比脚准确，难道你连这也不懂吗？”郑人固执地说，“我是宁愿相信尺码，也绝不会相信自己脚的。”（《读写互动：提高言语表达能力——苏教版初中语文七（上）第一单读写互动习作评点》徐德湖） 评点：写人记事，很多时候小作者无法设身处地地替文章主人公去说，去想，去做，事件叙述得很干巴，人物形象也不丰满。而这个设计不仅要求站在主人公的角度去想，去说，去动，去合理的想象，深化阅读，培养写作能力，培养想象能力。“严肃”的表情、“皱眉”、“摇头”的动作、“奇怪”的心理、“固执”的语言，都切合原文语境，丰富了原文细节，提升了阅读感悟，培养了学生细节描写的能力。这样的练习，可以把片言只语的寓言故事，变得情节生动，更具有可读性，是培养学生言语创造力的极好途径。 设计5： 学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，学生肯定有所触动，可据此设计：给雨果写一封信，谈谈你读了本文的感想。 因为要写一封信，而不是一个片段，所以这个设计可作为学完课文的课下作业，以读促写，以写促读，读写联姻。 示例：略。 评点：如今短信、飞信、微信等满天飞，造就了不少低头族，而传统的纸质的书信门前冷落鞍马稀，慢慢成了过去，无人问及。如此，不妨借此机会，写一封书信，回归传统，感受一下传统的魅力。 这些设计只是一种示范，示范读写设计的案例；这些设计也只是一种尝试，尝试走一条真正的读写联姻之路。读写设计完全是一个仁者见仁智者见智的过程，只要你用心，只要你用智，一定能走出一条既训练学生写作，又切合文本，还贴近学生的美好的设计之路。无论哪种设计，目的都见缝插针，适时搭建读写平台，努力做到以读促写，以写促读，读写结合，培养学生的写作能力，开阔学生视野，提升学生的思想。 读写结合设计的原则是什么呢？ 1、着眼于学生写作实际。 着眼于学生实际，主要是指针对学生写作短板：写人记事，常常是“流水账式”的记录，难以“聚焦”，难以形成“特写式的镜头”；就事论事，语言苍白无力，不善于联想和想象，不善于打通眼前事与心中景（生活画面）；即便写父母、老师，也写得干巴巴，无血肉，不能综合运用人物描写方法，也不善于融入自己的感受，常常把这种“心里的想法”与“眼前的所见所闻”割裂开来了；有时候思路混乱，天马行空……根据学生写作中出现的问题，选择恰当的课文，选择切合的语段，不断训练，真正做到对症下药。 2、切合与课文本身特点。 不同的文体往往显示出不同的特点，写人叙事类文章大多擅长叙事，精于描写，推敲 语言等，这无疑非常有利于培养学生叙事、描写、琢磨语言的能力；说明文事物特征凸显，结构清晰，语言科学，这无疑非常有利于培养学生突出重点、条理结构、科学语言的能力；议论文擅长说理，有理有据，稳扎稳打，层层推进，这无疑非常有利于培养学生说理的能力，有利于培养学生逻辑思维的能力……具体到某一篇文章，又呈现出“这一篇”的特点，分析文本特点，才能更好的利用文本，文本才能真正的为我所用，为学生作用。 总而言之，课本就是一座丰富的宝藏，那是经典文本独具的魅力，它在文章的结构建构，故事叙述，情感铺陈，言语表达形式等等方面给我们写作的引领。这都有待我们进一步开发，尤其是如何利用课文通过读写设计好通向写作的支架；写作训练可用的要件还有很多，路径还有很多……这都值得我们共同探讨，共同研究。 面对课本这座宝藏，我们教师可以从微观视角去挖掘，结合学生作文中存在的问题，去品去赏，形成话题，设计读写微写作训练，形成序列。 3、贴近学生生活实际。 学生正值青春，活泼好动，所以最好，贴近学生生活，设计出学生喜闻乐见的读写训练，满足学生的好奇心，激发学生的习作兴趣……只有走近学生，只有贴近学生，精心准备的设计才能真正为培养学生写作能力服务，才能真正为学生的成长奠基！ 如此，我们不妨在传统的仿说仿写、续说续写、扩说扩写、缩说缩写、联想想象着写等训练方式的基础上，开发新的设计，增加时代元素，帮助学生熟练地运用语言，在读写迁移中提升阅读能力，在读写中培养写作能力。 见缝插针，适时搭建读写平台，读写联姻，阅读的手牵着写作的手，执子之手，与子偕老！只有这样阅读教学中的写作关注，读写联姻才不是伪命题。 见缝插针，适时搭建读写平台，读写联姻，不是阅读课旁斜逸出的枯枝，而是课堂开出的并蒂莲，一朵是阅读的延伸，阅读的深化，一朵培养写作能力，丰富课堂内容，开阔学生视野。只有这样阅读教学中的写作关注，读写联姻才是真命题。 有时候无限遐想，一周训练一次，一年按30周计算，学生得训练多少？，学生还不会作文吗？只可惜在应试大军挺近的过程中，我们很难守住读写的阵地，一任阅读驰骋沙场，一任试题叱咤风云！ “执子之手，与子偕老”的愿景什么时候实现？ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！ |
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