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1、从研读教材的角度讲，教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”。教学中尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。
2、研究教材要“上下求索，左右勾连”；设计教学要“化静为动，尺水兴波”。
3、钻研教材的最高境界是化为己有、融会贯通，讲解教材的最高境界是言如己出、要言不繁，教学方法的最高境界是有的放矢、收放自如。
3、“以其昏昏，使人昭昭”是显性的误人子弟；“只管教书，不管育人”是隐形的误人子弟。
4、《教参》是拐杖，不用则未免愚蠢，但《教参》并非“教条”，死用则贻害无穷。《教参》要真正为我所用，最宜先放置一旁，而去钻研教材，待有自己见解后，再与《教参》对照比较，比出陋见可得弥补，比出卓见可得激励。此之谓“站着备课”，而非“趴着备课”是也！
5、备课时，仅仅对知识点本身做各种形式的设计的研究，只能是管中窥豹。站在教育的高度，基于学科知识、学科思想进行研究，才能让教学进一步走向丰满。
6、学生是主体，教师是主导。教师与学生的关系，不是“主”与“宾”的关系，而是“主”与“导”的关系。
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