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如果你的孩子已存在阅读障碍，或阅读理解失分过多，很可能对阅读存在这“三种误解”。 我始终认为，阅读理解在小学阶段不应成为问题。但事实恰恰相反，被阅读理解困扰的小学生家长远远多于中学生家长。之所以如此，恰是因为这个阶段语文的重要性相对比较突出，且被关注的程度相对较高。不过，及早地关注孩子阅读理解并非坏事。然而，对孩子阅读理解的一些误解及不当指导，可能对孩子后期阅读理解能力及相关素质提升会造成严重的伤害。当然，科学合理的阅读引导及必要的答题技巧，还是可以有效解决家长、教师及学生困惑的。下面，我将就这些问题与大家分享交流。 一、“三种误解”耽误了孩子 如果说有些孩子已然存在阅读障碍，或者说阅读理解失分过多，我大可以认为，可能是以下三种误解诱发了问题。 （一）阅读非作业，可读可不读。当我写下这个标题时，内心是忐忑的。我觉得会有不少家长，认为我严重低估了他们对阅读重要性的认识。事实上，对于大多数家长和教师，我完全相信他们对待阅读的态度。但这并不等于我十分认可他们的实际行为。相反，我始终觉得很多家长和教师，在对待孩子阅读的态度和行为上是不成正比的。换句话说，相对于虔诚的态度，行为总在妥协中打折扣。 由于这样或那样的原因，家长或教师有意无意地将更多的时间让位于作业，使阅读无形中沦落为从属或“零余者”地位。阅读被放逐，虽并非出于引导者及阅读者真心，但尴尬的命运似乎注定其只能成为那需要时才被记起的“打气筒”。当孩子有一大堆作业需要完成，亟待明天上交时，毋庸置疑，不仅是孩子不会去阅读，就是家长也不会允许孩子阅读。当然，相似的情景在学校更是见多不怪。当一个孩子作业没有完成，或者课程没有学会时，他能有看书的机会吗？相信，每位教师对此再清楚不过了。对，我们常会说这样一句话，“不是不让你看，作业完成了吗？” 我常给孩子们讲，语文绝对不是一门考刷题就能拿高分的学科。尤其是阅读理解，大搞“题海战术”注定是最愚笨的方法。学生们不禁要问，语文高分的窍门到底在哪里？答案其实很简单，那就是阅读。我始终坚信，阅读是提升语文成绩的最好方式。如果说得再准确些，那就是阅读写作。记得清华附小窦桂梅校长曾说过，“一个不阅读的孩子就是潜在的差生。”进一步说，一个不善阅读、写作的孩子注定是个差等生。记得有次下课，一个孩子专门找到我，说：“老师，提高语文的最好方式是什么？”我十分肯定地告诉她是阅读。她随口抱怨了一句：“可没时间啊！”我紧接着问：“你觉得自己的时间都去哪儿？”“天天作业都写不完，哪还有时间看书啊！”“阅读不是作业吗？”她沉默了。我知道，她内心是明白的，同时也是矛盾的。而这，又何尝不是我们教师和家长的困惑呢！只是很多时候，中小学的阅读远不似大学中文专业作品鉴赏课，需要老师布置和讲授，更不需要按时上交和批改。所以，我们理所当然地就不把它当做作业。既然不是作业，自然就不用恭敬地对待。其实，应该说，阅读从来就没有被作为作业正式存在过。料想，读与不读，多读与少读也就无什大碍了。更何况，阅读本就不是可以立竿见影的短效行为。 这里，不难发现，对中小学尤其是小学阶段阅读来说，人们对待的态度绝大多数是好的，但落实到阅读行为上，永远是大大缩水的。试问，此刻我们还好意思拍着胸脯说阅读非常重要吗？如果我们还视阅读为世界上门槛最低的高贵，又为何轻易丢掉上帝的馈赠，放弃语文分数提升的捷径，而屈从于诸多“作业”，自陷囹圄呢？ （二）阅读你（我）做主，量变引起质变。阅读给了孩子们开启智慧之门的钥匙，但并不是每个孩子都能掌握一把正确的钥匙。对于小学生来说，这又多取决于家长和教师。阅读能力俨然成为孩子成长马拉松的基础。但阅读并不只是孩子自己的事，更不只是教师的事，家长也不能只扮演指导者，更不能做甩手掌柜。 具体而言，第一，认为阅读是孩子自己的事。在孩子进入独立自主阅读阶段（大约6岁后）之前，家长还是一个伴读者，不能只负责买书。即使过了伴读期，家长还是个引导者，告诉孩子读哪些书、怎么读；是个分享者，不断与孩子分享自己的阅读感受。小学阶段的阅读，阅读氛围和家长榜样作用与孩子阅读同样重要。第二，认为阅读能力培养是教师的事。很多家长可能都有这样的误解，语文课、语文教师完全可以解决孩子的阅读能力问题。其实不然，二者远不能满足孩子阅读及能力发展的需要。所以，一定不要完全寄望于语文课和语文教师。第三，视自己为孩子阅读指导者。我们可以尝试做一个引导者，但永远不要以指导者自居。很多家长对孩子读什么、怎么读很不放心，所以，时时处处干涉孩子的阅读。自以为是地为孩子推荐些不适合学龄段、不感兴趣、缺少文脉的书，使得阅读不自由、不快乐、不高效，甚至造成孩子阅读挫折和严重抵触情绪。尽管有了暂时的阅读行为，但阅读兴趣和习惯被扼杀了，阅读也就成了短命鬼。在小学阅读过程中，有效的阅读引导更多是为服务于阅读兴趣和习惯的培养。所以，盲目指导不如兴趣引导。 第四，寄望于量变引起质变。也许，很多人都会有这样的认识，书读多了自然什么都明白了。严格来说，这只对了一半。多读书固然好，但读哪些书、如何阅读可能更重要。所以说，多读书更应读好书、书读好。也即是说，在小学阶段，阅读对象、阅读方法远比阅读量重要。我始终认为，单靠量的积累并不能引起阅读质变，质变能且只能由思考引发。我们可能都会有这样的体会，同龄段、同年级的孩子阅读能力有时差距很大，甚至某些低年级的学生阅读能力远超过高年级学生。这种现象在生活学习中似乎还很普遍。比如，有个六年级学生在阅读心理学著作的时候，同年级的其他学生都觉得不可思议。对于阅读，我们看的不是孩子读了多少、记了多少、说出多少，而是有何思考和实践。读而不思，思而不用，阅读问题就难以有解，阅读理解能力就难有质变。 （三）早下手早受益，多做题多收益。这里暂抛开广义的阅读，从狭义层面具体谈下阅读理解能力的提高。这也正是很多家长所担心的，孩子阅读理解能力差，阅读理解题丢分普遍较多。为此，家长们就开始各显奇招，免不了让孩子也跟着深陷误区。一方面，认为补习趁早，做题要多。我们认为，在小学四年级之前，孩子的阅读理解若不是沦陷严重，没有必要急着恶补。这个阶段，孩子无论是阅读基础知识、解题技巧，还是基本理解能力都在逐渐形成中，靠恶补很难起到效果。换句话说，无论是“疾在腠理”，还是“病在肌肤”，都还不至于让阅读病入膏肓。即使等“病在肠胃”再治也大可不晚。如果恶补过早，还有可能导致孩子阅读兴趣受挫，不利于孩子阅读习惯的培养。不补习是不是就意味着多做题。其实不然，前面说过语文尤其是阅读理解靠大量做题不是明智。起码在四年级之前，没有必要要求孩子大量去做阅读理解。这个阶段，只要努力激发孩子阅读兴趣、培养阅读习惯足矣。 另一方面，头痛医头，分道扬镳。阅读理解出现问题并不简单是阅读问题，还有写作问题。读写向来不分家，一般来说，阅读理解失分多的孩子往往写作也不怎么好。因为无论是理解能力还是概括能力，最终都要凭借表述能力得以呈现。阅读理解的表述能力其实就是指文字表述能力，是与写作息息相关的一种能力。尤其是小学低年级阶段，写作能力可能要比阅读能力提升更重要。因此，阅读理解出问题不能简单头痛医头脚痛医脚，而要读写兼顾，以读促写，读写相济。只有写作能力不断增强，文字表述能力提高，阅读理解能力才会自然提升。 |
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