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为背诵正名 ——高三背诵范文的实践与思考 刘金练 最近的月测，我们实行流水式的批改，考生的个人信息都是被遮盖着的。但我班的一些作文，依然能够被我一眼认出来。为什么？因为字里行间有着他们背诵过的范文的痕迹。譬如，“也许有人会说……但我要说……”，这是我要求他们背诵的时评句式；再如“虽然不乏……但……依然占据着时代的主流”，“既然……那么我们应该怎么办？”，这些表达都“镶嵌”在他们所背诵的范文之中。而且，这些“范文”大多来自我本人的手笔，怎能不令我熟悉呢？ 我之所以自己操起笔来，并不是为了证明自己的文章有多好，而是为了给学生一个最基本的示范。好的范文必须要切近学生，能够为学生所轻易地模仿，也就是要符合我们常说的“跳一跳即可摘到果子”的教学原则，切忌标准过高或过低。这就要求我们必须深切地了解自己的学生。像我所带的学生，其语言表达能力较差，语文成绩甚至不能及格，这就需要从作文的基本功开始练起。 背诵范文，是练就作文基本功的快捷门径，对于临近高考的学生来说，我认为尤其需要如此。因此从高三的第一学期开始，我就要求学生背诵范文，而且要求他们高考前至少背上十篇。这十篇，当然要精挑细选，才能保证其发挥最大的效用。语言晦涩、文采华丽型的一概不用，层次过丰、结构“含蓄”型的一概不用，思想偏颇、内容深奥型的一概不用。我为学生制定的写作目标，是要中心论点明确、结构层次清晰、语言表达通畅，是要在高考中达成二等卷的层次，如此而已。尽管我的要求不高，但要找到符合条件的范文还真是不多！于是只好自己动笔，或者“怂恿”同事动笔，或者从其他班的同学、往届同学佳作中寻找，以求切近学生，能够发挥模仿与迁移的效用。 然而，亲自动笔也是一个艰苦的过程。在做到论点明确、层次清晰的前提下，我还必须考虑诵读的效果——朗读起来顺畅，才能益于学生的背诵，于是就只能边朗读边修改，直至读起来没有“疙瘩”才算完事，这是第一个苦处。在写了几次“范文”之后，自然就会想到避开重复累赘的问题，想到丰富学生的素材积累的问题，于是就要作“锦上添花”的功夫，或者让文章的结构不同于往前，或者让文章的内容更为充实，直至觉得学生背诵此篇定会有别样的受用方才停止，这是第二个苦处。诚然，受了这些苦处，必然也会伴以甜头。 这第一个甜头，便是令自己对于学生的考场写作有了更深切的体会，对审题、构思、写作的速度、其间的困难都能做到心中有数了。每每讲述自己的写作经历，把战胜困难的过程和盘托出，学生往往会眉开眼笑，此时我知道，学生与作文的距离又近了一步。因此，把自己“下水”的经验告诉学生，对增强学生的写作信心，应该会有很大的帮助。 这第二个甜头，便是学生的作文进步了，他们写得越来越顺畅了！这应该是背诵范文的最大收获！月测中我改到一篇作文，一眼便认出他模仿范文的痕迹，但其他同事是不知道的。于是我特意将它呈给一位经验丰富的同事批阅，她评价说：“此篇有见地，但某些句子表达有点古怪。”最后她打的是45分。我将此篇作为模仿范文较为成功的案例在班上宣讲，当然也不放过对古怪句子的评析——这恰好是迁移范文不够成功的地方。我让这位同学回忆写作的过程，他说很顺畅，写得比以前快了。再看作文的平均分，所带的两个班都过了41分线，竟然和更高层次的班级持平了！究其原因，范文的背诵恐怕是立了“大功”。 当然，背诵范文也会有负面作用，比如生搬硬套、不懂变通，我在月测作文中就发现了这样的例子——作文的要求是要谈“经典文学与通俗文学”，但他却把自己所背诵的关于“中国人敬业”的某段话“硬塞”进去了。我把它作为模仿失败的案例与前文所提到的成功案例作了对比讲解，以尽可能多地消减背诵范文对学生带来的负面影响。 许多人担心死记硬背对于写作的恶性作用，于是反对范文的背诵。但我认为，背诵范文仅仅是提升写作的第一步，要让范文发挥正面的作用，还必须施加第二步的功夫，那就是引导学生灵活迁移、纠正机械的套用。这就好比耕作，播种仅是一步的功夫，不能播完种就算了事，还必须配以施肥、除草和其他各种看护的工夫，方能有所收获。学生背诵范文后，一定会出现生搬硬套的情况，也一定会出现灵活运用的情况，如果我们收集好案例，做好对比的功夫，总结出经验和教训，这样一来，范文就会发挥越来越大的效用了。 为了能让学生深信背诵范文的作用，我不惜亲身示例，将自己背过的骈文和后来自己写的骈文展示出来，据此总结一番：若往日没有背诵的功夫，是不可能有后来的“得意之作”的。此举激发了学生们的兴致，他们因此更乐于刻苦“背诵”了。 然而，临近高考，我的学生并没有背诵到十篇，于是我开始醒悟：第一学期缺了严格监督的功夫，导致一些同学偷起懒来、蒙混过关了。于是5月赶紧补上两篇，一篇时评，一篇非时评，并且还要做足检查登记的功夫。于是，意外的情况出现了。背诵检查接近完成时，我发现有六位同学没有背诵，于是找来询问，他们都说不打算背诵了。这自然刺伤了老师的感情，但我隐忍不发，只采取冷处理的方法。这些同学并非没有背诵的能力，他们的成绩也并非最差，从他们的表情中我意识到，是他们的思想认识出了问题（当然还有可能是笔者威信不足的缘故）。但现在“兵临城下”，已经来不及给他们做思想工作了，我相信未来会给他们一个交代，时间也是一种教育啊！ 六位同学放弃背诵的事情让我久久不能平静。我大可以用“林子大了什么鸟都有”、“每个老师都有教不了的学生”之类的话来安慰自己，搪塞过去，但是我无法为一种错误的思想释怀。我在想，如果这六位同学从小就背有文章，腹里有些诗书，养成了背诵的习惯，那么，还会有后来的事情发生吗？我想，没有登过高山的人会有一百条不去登山的理由，正如没有素食习惯的人也可以有一千个不吃蔬菜的借口——自己对某事的价值没有切身的体会，就很难产生从事其中的积极动力。 所以，行文到最后，我要为“背诵”正名。一提到背诵，许多人就联想到“死记硬背”，我认为这是一种错误的联想。古人读书，别看他们小时候摇头晃脑的，待到长大，经典诗文烂熟于胸，许多人便有了出口成章、援笔立就的本事，这不是没有道理的。老同事也和我说，他们年轻时背诵几十上百篇的文章，简直如拉家常，平常得很。语文教育家叶圣陶先生曾分析过这种现象，他说：“把几十篇文章读得烂熟，自然而然就能够下笔成文了。这个话好像含有神秘性，说穿了道理也很平常，原来这就是锻炼语言习惯的意思。”（叶圣陶《怎样写作》，中华书局2007年8月北京第1版，第58页）可见，语文大家都视背诵为养成语言习惯的绝好法门。 然而到了今天，除了必考的古诗文外，我们的学生却很少背诵了。从小学到高中毕业，他们没有背诵文章的习惯，肚子里几乎空空如也，如何能写出好文章？许多学生甚至连一段、一句话都写不好！为什么？就是因为没有培养好语感（或良好的语言习惯）。语感固然源于多说、多读，但我认为最牢靠的语感一定是源于背诵。今天，我们的学生之所以不背诵、怕背诵、难背诵，根本原因不在于他们，而在于我们的语文教育界有许多人都对“背诵”存在着错误的认识。背诵不等于死记硬背，背诵只是培养语感或语言习惯（当然还有许多其他好处）的第一步，我们还有后续的步骤和方法去防止死记硬背。不能见到有人生搬硬套，就说背诵不好，以偏概全，一杆子打翻一船人，这种做法是无异于因噎废食的。 因此，我是极力主张学生要多背诵的，尤其是在当下！背诵好的文章，背熟它背透它，对于写作，尤其对于急需“立竿见影”的高考作文，就一定能发挥大的效用！ |
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