|
《地震中的父与子》教学案例 一、教学设计 《地震中的父与子》讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。本课的教学，我力求体现“整合资源助学，情景朗读品学”的理念。在教学中，通过整合资源来创设一种情境交融的氛围，使学生“触景生情”，让学生在研讨、合作、反复朗读中领悟文中所表达的情感，真正做到突显“以读为本，关注情感”这一主题。 二、教学目标： 1、领悟作者是怎样表达出父亲对儿子的爱 2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的伟大力量。 3、有感情地朗读课文。 三、教学重、难点： 让学生明白这对父子为什么了不起？ 四、教学过程 一、创设情景，分析文章 1、课前经典诵读：学生朗诵关于母爱的诗歌 师：这是一首关于母爱的一首小诗，尽管母爱无边，但父爱也很伟大，我们今天继续学习这篇课文。我们上节课知道了这是怎样的父与子？ 生：这是一对了不起的父与子（板书“”了不起） 二、深入情境，品读感悟 1、聚焦父亲，感受父亲爱的了不起 师：那些词语或语句让你感受到父亲的了不起？ 用画一画，读一读的方法找一找。 生：抒发自己的看法。 师：引导：谁愿意来帮助我？的情景片段，指导学生理解父亲为什么不离开？ 生：汇报，各抒己见，围绕承诺“我总会和你在一起” 师：板书“我总会和你在一起”，指导学生带着感情分角色朗读。 生：小组合作，分角色朗读。 师：评价，最佳表演奖。刚刚这是对父亲的什么描写？ 生：语言描写。 师：还有那些语句表达了父亲的了不起？ 生：学生汇报，朗读课文，他挖了8小时................... 师：对，他挖了36小时，这样长的时间，父亲却在做一件事，什么事？（挖废墟）如果说他不是机器，是人的话，他应该怎样？ 生：他需要喝水、吃饭、睡觉、休息…… 师：是啊，可这位父亲在36小时里，就只在做一件事，就是在不断地挖、疯狂地挖，如果是你，你会觉得怎样？ 生：我会觉得很累。 师：这确实是一种无法想象的累啊！让我们想象到了父亲挖掘的场面，让我们看到了这样一位疲惫的父亲，辛苦的父亲。谁愿意读这句话，想一想：怎样读？ 生：个人读。 师：挖到8小时时，他心里想的是？ 生：儿子在等着我！ 师：他挖到时24小时时，他心里想的依然是？ 生：儿子在等着我！ 师：挖了36小时后，让我们一起来看看，他都成什么样子了？（女生齐读） 作者为什么不直接写父亲挖了38小时呢？ 生：汇报，烘托出父亲的艰辛和执着。各抒己见。 师：这位可怜的父亲左肩上扛着肉体上的伤痛，是什么力量在支撑着他呀？（是爱的力量）是他对儿子说过的一句话，是啊，他曾经说过这样一句话，他一直记着这句话。 生：（配乐齐读）我总会和你在一起。 师：这是对父亲的什么描写？ 生：神态、动作描写 过渡：在地震中还有这样的父亲，播放课件和课件，让学生感受在汶川地震中父亲和母亲对自己儿女的爱。父亲对儿子那浓浓的爱，让我们感动，同样儿子在废墟下勇敢的表现更让人为之赞叹。儿子为什么了不起呢？找出相关的语句 2、关注儿子，感受儿子的无私、高尚。 默读（13—20自然段） 提问：儿子在废墟下有怎样的表现？ 生：（出示课件）“我告诉同学们……”（板书：你总会和我在一起） 学生汇报 师：我们相信年仅7岁的阿曼达害怕过，恐惧过，一次次的绝望，他最终战胜了恐惧，并把这种力量带给了同学们，多么坚强勇敢的孩子啊！请想象一下，废墟下的阿曼达他们会遇到哪些困难？他又是怎么做的？（生答）是什么给了阿曼达战胜困难的勇气？（是一句爱的诺言）这句爱的承诺让这对父子创造了生命的奇迹，你认为儿子为什么了不起？说出你的看法 生：汇报 儿子具有舍己为人 勇敢 冷静的品质。 五、拓展延伸 师：父爱是激励我们一生的感动，父爱也是鞭策我们一生的责骂，让我们一起体会一下《语文主题丛书》中《父亲陪我奔跑》的浓浓父爱，在文章中找出描写父爱的句子，并说说这是什么描写方法。 生：汇报，动作描写，神态描写。 师：在你以后写文章时，也要运用这种描写方法，这样会让你的文章更生动。 师：爱使人坚强和勇敢，爱使人产生信赖和力量，爱更会创造生命的奇迹！让我们学会爱自己、爱父母、爱身边的每一个人！ 六、教学反思 这是一篇表现在特定环境下父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻，语言平实，令人震撼。在教学中，我通过创设情景，引导学生品读感悟，领悟了文中所表达的情感，实现了教学目标，突出了教学重点。 一、把握文章主线体会了不起 通过让学生自主学习父亲的了不起，帮助学生找到了概括课文主要内容的方法，突破了教学难点。把握了文章主线进而分析课文，体会情感。 二、创设情境想画面，感受父爱 在解读父爱了不起这一环节里，抓住了触动他们心灵的重点语段“他挖了8小时……没人再来阻挡他。”让学生动之以情地读，言之有理地想，“在这满脸的灰尘、双眼的血丝、满身的血迹里到底蕴藏着他曾遇到的哪些危险？去想象那样的画面，播放汶川地震的情景，再现父母之爱。 三、情景朗读促情感，体会父子“了不起” 本课的教学，我通过多种情景朗读，采用了自由读、个别读、表演读、分角色读、齐读等多种形式，触动学生的感官、感受和情感，让朗读使学生与主人公共同体验、共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，感受文本的强烈震撼，引起共鸣，打造了有效课堂。 纵观本课教学，也有一些不足之处，教师的站姿有待提高，在课堂上注重了情境的创设，朗读的指导，但忽略了评价主体的多样性，没有让学生自我评价、相互评价、教师评价相结合，而且教师的每个指令的语气要结合本课的情感基调，要不然会影响课堂的气氛，如果在能节省点时间给学生一个练笔的机会，课堂会进一步的升华。
|
|
|
