 江苏省语文特级教师 南通市教育科学院教研员 李凤曾经上过许多特别精彩的课，比如《散步》《观刈麦》等。如今，这些课仍然是同行和后辈所津津乐道的经典课例。 现场听过李凤讲课的教师说，她的课给人以春风化雨之感，往往只几句聊天似的话语便开场了。学生自然而然地跟着她走进文本，智慧的火花一会儿就被点燃了。关于文本，关于生活，关于生命，师生间亲切又有深度的对话，常常引得听课教师赞叹不已。 这就是李凤追求的“无痕语文”。“痕”，是指机械叠加、强硬灌输、生硬生涩、被动勉强，是板着面孔的教化。李凤试图在她的语文课堂，在处理教师与文本、教师与学生、学生与学生、学生与文本、放开与收拢、预设与生成、语文与社会等关系时，能够自然流畅、轻松自如、恰到好处，引领学生踏上中国语言文字、文学、文化的愉快之旅。她希望这种“旅行”尽可能让学生轻松一些，在不知不觉中体会语文“美的历程”。 李凤的课堂吸引了一大批有着共同教育梦想的年轻教师追随其后。2011年，李凤成为南通市中青年名师工作室的主持人，“无痕语文”有了自己固定的团队。在“无痕语文”团队中，每个人都把“打造优质课堂，提升教育品质”作为专业发展的第一追求。研究李凤的课，是他们的第一项也是首要任务。 在李凤的课堂上，为什么学生能跟着她走，师生特别和谐地开启一场思维之旅？随着研究的深入，工作室的成员们发现，发生在课堂上的事，根却在课堂之外。 当老师要“傻”一点 好课必定建立在良好的师生关系基础之上。 李凤与学生的关系特别好，她是学生的老师、伙伴、闺蜜……孩子们喜欢亲昵地称她“李子”。“李子，你不能对现在的学生太好了，不然他们会像我们一样，到高中还忘不了初中的美好生活。拜托与他们说一句，让他们省着过，认真和李子过好每一天。”一位毕业生在信中写道。一位妈妈在博客上写道，女儿每天总是先看李老师的博客，才看妈妈的博客，她为此有些“郁闷”。有的学生初中毕业了，还想着高中时每天到李凤家蹭饭…… 李凤何以能这样让学生如此喜爱留恋？她说，因为自己“傻傻的”。不错，置身于她的班级或课堂，即便她对文本的发现是那么独到，对意义的阐释是那么深刻，对思想的表达是那么睿智，你都不觉得“须仰视才见”。她始终微笑着，绝没有半点君临天下的神气。李凤说过，“教师不要让孩子成为自己的信徒，不要把自己摆到教主的位置”。甚至她对学生还有些“膜拜”，因为他们不断地从课堂获得、生成，他们有着无尽的潜力。 有人把师生关系比作玩跷跷板的双方，教师落下去，学生才能起得来。为了学生的“崛起”，为师者确有必要“傻”一点，苏格拉底称之为“装傻”，著名学者钱穆说“善教者无知也”。李凤深知这一点，她才能深深走进学生的内心世界。 没有权威，教师和学生是如此平等。在李凤的课堂，学生感觉自己是安全的、自由的。生就是师，师也是生，在互动中，李凤会和孩子们一起吟诵、哼唱、狂欢，师生得意于文字，忘情于山水。 李凤与学生的语文生活里，没有剑拔弩张，一言九鼎；没有教条刻板，一成不变。李凤说：“发现我的失误，挑战我的‘权威’，已成为孩子们幸福生活的一道‘甜点’。”“鸣蝉在树叶里长吟”，有孩子将“吟”写作“呤”，李凤在订正时说“‘呤’字我还没见过”。课代表迅即发布“大富豪，低嘌呤，我老爸喝的啤酒瓶上赫然写着这个字”。另一个孩子闻风而动，翻查《现代汉语词典》，高声朗读“嘌呤”的含义。李凤甘拜下风，向他们致敬，还写博文表扬。 “师傅”的人格影响 李凤说，她不想让孩子们成为自己的信徒，也不想把自己摆在教主的位置上，“幸福着孩子们的幸福，是我莫大的幸福”。 在带领工作室成长的路上，李凤也是本着同样的理念和原则。 工作室的活动，大部分是与课堂相关的活动，李凤手把手教成员们怎样设计一堂课。 工作室成员在与李凤的深入接触中，慢慢地感受到她对学生的爱，她在课堂教学之外的哲学思考，关于自由，关于生命，关于人性，关于生活，等等。“师傅”的人格影响，对他们来说，才是最大的收获。 教师叶敬国、周卫红与李凤共事多年，作为工作室首批成员，他们见证并践行着“无痕语文”理念：教学是源于教师对教育的真爱，基于对学生的尊重、信任与人性化关怀，指向学生终身发展的有根教育。他们清楚，当李凤还未进入南通市名师培养梯队之前，就是一位出色的语文教师，也是学生家长追捧的班主任，她的教育和教学已经形成了鲜明的特色，只是没有冠以一个名称而已。“她不为名称、头衔，而是源于本真。”工作室成员们这样评价李凤。 在李凤的影响下，周卫红用真心真爱投入教育教学，“为自己增负，为学生减负”，荣获江苏省语文特级教师、南通市人民政府“园丁奖”等殊荣。叶敬国荣获南通市“五一劳动奖章”，他不仅是一位出色的班主任，而且是教学与科研比翼齐飞的智慧型教师。他深知，真正热爱语文教育、热爱学生的教师，才可以在努力追求中走向“无痕”境界，彰显语文教学的魅力。 工作室成员李屹说，课改改的是理念，改的是思维；课改，就该是“静悄悄的革命”，就该是无痕的变革。像李屹一样，工作室几乎所有成员都积极投身“静悄悄的革命”，成为南通课改的领头雁。身为校长或副校长的工作室成员卫峰、万亚峰、姚敏、沈明明、邓荷蓉等，在学校和地区的教学改革发挥了引领示范作用。 与孩子的天性合作 “与孩子的天性合作”，是华德福教育践行者卢安克一本书的书名。李凤称自己是一个合作“无碍”的人，与学生更是“基于合作，而又超越合作”，几成一体。李凤的一种“合作哲学”是“稚化”乃至“拙化”自我，与学生“互换角色，没大没小”。 喜玩乐动是孩子的一种天性，李凤显然深谙于此。在学生眼里，李凤是一个“活泼、可爱、常与我们嬉戏的小姑娘”。上《从百草园到三味书屋》一课时，李凤带来电动玩具鸟，让学生“观赏”少年鲁迅冬日捕鸟的情形；上《社戏》一课时，李凤让大家角色扮演，体会“一路水行”的赏心乐事、无穷趣味。正式的学习如此，在非正式学习情境中，师生更是玩得淋漓尽致，譬如到公园“捉”柳絮，去海滨听起伏的潮声，赴“紫琅”看秀美的山景……很难说，李凤是在领着学生学习，还是在跟他们一起玩。或许，这两者也毋须辨明。 华南师范大学教授郭思乐认为，“必须以语文实践的路线取代语文分析的路线”。李凤基于儿童天性的“玩语文”走的正是一条“语文实践的路线”，它尊重、推崇儿童以及学科的感性或感受性，而非如人们常见的情形那样，以理性替代感性，以分析“褫夺”感受：儿童需要这样的语文，语文也期待这样的“礼遇”；它不仅关乎“孩子的天性”，也关乎“语文的天性”。 “无痕”是李凤的教学主张、教学风格，更是她个性本真的诉求。工作室成员不断参悟“无痕”教学的特性：教学目标的隐蔽性，师生关系的亲和力，教学策略的多样性。工作室成员赵海燕、顾雪梅、姚敏、陆永红等都得到师傅的真传，其教育教学不同程度地体现出情感的自如交流和理性的交融，言语、体态中透出母性的美感，让学生备感亲切，易于接受。她们让“无痕”不仅弥散在课堂，而且体现在课外活动中，师生的交往中。 用行动演绎真正的“教师专业” 现在大家总是在谈论教师专业成长。一位教师的专业性，不是用A方法教会学生分析课文，或是用B方法教他们写作文。许多年后，在孩子心上烙下痕迹的，必然是教师如何与他们相处，以及有事情发生时，教师是如何带他们一起探究解决之道。 李凤记得，班级一名学生曾服安眠药自杀未遂。为此李凤找到她，事后写下这样的文字：“我端详着她：脸色苍白，满是倦意。良久，我们谁也没有说话。我涌起一股冲动，张开双臂：‘孩子，让我抱抱你！’我紧紧地抱着她，就像抱着自己的女儿，心里满是母亲的柔情和爱怜。我摩挲着她的小手，与她交流关于生命、亲情、爱情的感悟，告诉她同学、老师是如何喜欢她，欣赏她的才华……说着说着，我的声音发颤，眼泪不由自主地滑落”。 第二天，这名学生在随笔中夹了一封信给李凤：“好久没有人抱过我了，在您温柔的怀里，我感觉好安全，好温馨，好幸福。您的怀抱让我感受到理解与慈爱，也感受到义务与责任……” 李凤说，“如果爱是假的，功利的，学生就会识破；作为教师，你要学生，引导他们向上、向善，又不强制他们跟你走”……这些观点似乎没有什么特别高明之处，但可贵的是，这是李凤在实际行动中归纳出来的，而不是从哪里“演绎”过来的。 李凤爱学生，学生亦爱语文。“上李子的课总是那么开心。我们感受到您对我们的爱，您从不责骂我们，而是小心翼翼地保护着我们的自尊心。从您充满爱意的鼓励中，我对语文产生了无法言喻的喜爱，因此毕业后我也选择当一名语文教师。”这是学生陈迎春写给李凤的“情书”。 杜威曾将学习内容和成绩之外的兴趣、习惯、情怀和爱心等统称为“附带学习”，他认为这些尤其重要，因为它们对于学生未来的发展更有价值。李凤的课正是“附带学习”畅意滋生的沃土。 工作室成员们说，师傅“无痕”的教育艺术也弥散在与他们的交互往还中。全国语文与班会课双料冠军徐培宏说，每次看到李凤东奔西走、南征北战，真的非常心疼她。但每每见到她，总是看到她春风拂面，举重若轻，诙谐打趣，从不言累。 李凤并不觉得带工作室成员很累。“其实，更多时候，工作室成员们的热情、智慧启迪感昭着我，他们的视野、技能、体贴等，丰富温暖了我。他们个个出色，各具神韵，有这么一群志同道合的人一起走，是上天对我的眷顾！” 如今，李凤与她的工作室成员们经常一起亮相于各级各类“同课异构”活动和各种大型教科研活动。在工作室全体成员的不断实践反思中，“无痕语文”体系渐成，全国24所“无痕语文课程基地学校”相继诞生。浏览“无痕语文教学主张与教学艺术研究网”你会发现，多得数不过来的奖项，侧面记录了“无痕语文”人“有痕”奋斗的屐痕履迹…… 内容来源：中国教师报（转载请注明出处） |
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