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此文发《教育科学》2016.10. 新课程观指导下的高中英语自主高效讲评课教学模式探讨 辽宁省盘锦市盘山县高级中学 苏敬 邮编：124100 【内容摘要】在新课程改革的背景下，对于在高三英语教学中居于主流课堂形式之一的习题讲评课，如何适应新课程教学的要求，笔者进行了一些大胆的实践与探索。本着尊重知识形成的过程，尊重学生认知规律，张扬生命活力的宗旨，我尝试着改变讲评课的方式，把讲台还给学生，让学生作课堂的主人，提高了课堂效率。 【关键词】高中英语 自主高效讲评 新课改理念 一、高中英语自主高效讲评课的教学程序 1. 小组合作，研讨答案 教师提前抽查5-10份试卷，看学生的答题情况，了解学生答卷中的具体问题。但不具体批阅对与错，以保证学生在课堂上保持积极的正向思维。因为学生提前已经做了试卷，所以上课后，直接让他们进行小组合作学习，在规定时间内探求正确答案。 2．分解任务，逐项突破 在进行了充分的小组合作之后，同学们已经对于整份试卷的答案有了大致上统一的认识。此时，教师就各题型的任务进行合理的分配，化整体为部分，比如，把完形填空的36-45分配给A组，46-50分配给B组。由各小组具体承担，准备展示。 3. 展示成果，质疑答辩 各小组指派一名代表展示本小组集体讨论的结果，要做到有理有据，表达清晰。对于展示中有争论的答案或不正确的表述，其他组同学有权随时提出质疑，辩论。 4. 形成答案，统一认识 各小组经过展示、辩论之后，将自己所负责的单选、完型、或阅读部分的答案整体出示在黑板上。对于仍然有问题的答案，教师要积极引导、启发学生深入分析指导得出正确结论。 5. 师生互动，总结提升 教师要善于观察，对于该试卷讲解过程中所存在的知识、方法方面的问题，进行梳理、总结。单选题要在关键点、解体的题眼上多多用力；完形填空要多多注意跨越语篇层次的障碍突破上，而阅读理解则要重点解决推理判断、主旨归纳等问题。 二、高中英语自主高效讲评课的主要特点 1.机会均等，人人参与 在学习小组中，所有同学都积极地投入于查阅资料、讲题讨论等活动中，所有人都有均等的学习机会，保证了学生的广泛参与。 2.思维发散，思想碰撞 由于每个人独有的知识背景、文化内涵、情感体验等，对于同一个问题会有不同的见解。让学生自己说，集体参与，会有激烈的思想碰撞与丰富的情感交流，经常会有更多的错误出现，意外的精彩生成。而这些错误，都是美丽的；这些生成，更加令人惊喜。 3.自由开放，挑战自我 在没有公开答案的开放式课堂里，所有学生完全均等地暴露在知识探究的过程中。在激烈的言语交锋与思维碰撞里，有反复的自我肯定与否定，也有不断的顿悟与猛醒。而这些，都绝非是传统的教师一言堂、满堂灌的课堂里所能够拥有的。 三、高中英语自主高效讲评课的操作要求： 为了保证讲评课的节奏紧凑，务实高效，要求学生一定要做到：1.声音洪亮，表达清晰。清楚、响亮地表达自己的观点，是对自己、对班级高度负责的表现。2.有理有据，坚持观点。经过深入分析、研讨之后，作为小组代表发言的同学一定要要做到分析有规则依据，讲解有信息支撑，坚持自己的观点。3.各抒己见，相互借鉴。言论自由，有疑问必提出，有争论必解决。相互借鉴，共同提高。4.紧扣题眼，回归本质。学生讲解必须做到紧扣题目突破的关键部分，回归到概念、规则的最本质部分，让人彻底信服。5.直奔主题，干净利落。少说空话、废话，语言干净利落，切入要害，直奔主题。6.宽容错误，悦纳异见。心里坦荡，不要怕出错。坚信，错误出真知。只有善待自己的错误，悦纳别人的见解，才能更正自身的不足，大踏步前进。 同时，教师要努力做到：1. 尊重个体差异，密切关注学情。根据各小组内不同学生的个人差异，合理分配任务。在学生小组讨论的过程中，要关注学生讨论问题的形式，给以必要的启发、引导；关注问题学生的表现，分配合理的任务，保证每个人都得到应有的发展。2. 宏观调控课堂，做好关键引领。教师要在各教学环节的时间设置、参与展示的人数分配等方面做好宏观调控。同时，要始终泡在学生中间，充分肯定学生在思维、表达、观察、激辩等方面的闪光点，并对于一些典型问题进行精要概括，从知识拓展的深度与广度、方法规律的探求与概括等方面，提升学生由简单到复杂，由一般到深刻的整体认知水平，做一个称职的教学组织者、参与者、合作者、引领者。3.密切观察课堂，做好课堂反思。深入观察课堂上每一位学生的不同表现，进一步从多个角度、多侧面全面认识学生，认识课堂，认识英语教学的真谛。同时还要反思改进课堂行为，从课堂环节的设置、学生情感的融入、精心点拨的切入、高度概括的精要性等方面进行反思，以期更好地提高课堂效率。 总之，高中英语自主高效讲评课，变“教”为“学”，充分体现了学生的主体地位，极大地调动了学生的主动性和积极性，有力地促进了学生的主动学习，使广大学生在获取知识与健康成长的层面上都取得了长足的发展，有利于为学生的成功未来奠基。 |
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