|
“幸福：教育的终极价值追求” 责编：何蓉?添加日期：2015-06-05 幸福了吗？央视主持人白岩松以此为书名，叩问自己，叩问世界。广州市恒福中学同样以此叩问教育：教育幸福的源泉在哪里？如何让每位教师享受幸福、播种幸福？如何让校园成为幸福校园？近年来，学校着力实施幸福班级工程、学生快乐成长工程，让教师幸福、学生快乐、群众满意。实践幸福教育的恒福人用幸福构建起一片新天地。 创建于1994年的广州市恒福中学，是一所全日制公办完全中学，现为广东省一级学校、广东省高中教学水平评估优秀学校、国家社会科学基金“十二五”规划课题基地示范学校。近年来，恒福中学的高考成绩一直领先于广州市同组学校并超越于上组生源的多间学校。学校高中升学率达100%，本科专科率位于省一级学校前茅。多年来，学校高考单科和总分都有进入广东省前100名的考生，中考成绩一直领先于区内同组学校，连续在越秀区毕业班评估工作中取得一等奖。 21年来，学校始终秉承“恒而弘志，福以多知”的校训，坚持“为了每个学生的终身幸福而奠基”的办学理念，以“培养立己福人的现代优秀公民”为育人目标，深入践行“幸福教育观”。 幸福班级 筑就幸福的“巢穴” 班级是学校的细胞，是学生学习、生活、成长、发展的场所；班级，是学生学习知识、人格成长、社会性发展三位一体的环境；而班级文化是影响学生发展的重要条件。 打造幸福班级，第一步从打造“幸福教室”做起。学校围绕“幸福教室”显性与隐性的文化构建，鼓励学生积极参与其中，不仅要求各班组织学生自主设计班名、班训、班旗、班级口号、班歌、班徽、班级誓词等，还号召学生美化教室环境，将整个教室整理得一尘不染，亲切温馨，犹如“家园”一般。生活在这样的教室中，幸福感油然而生。 打造幸福班级，第二步从实施“自主管理”做起。苏霍姆林斯基曾强调指出：“真正的教育只有当学生有自我教育要求时才能实现。”一切外界的教育影响都必须通过主体的内化才能转变为自身素质。恒福中学人深知学生的成长是不能代替的，所以班级管理的出发点和落脚点应当要改变家长式保姆式的教育管理模式，让学生从外来的强制下和不平等的管理关系中解脱出来，还政于学生，让孩子们获得自主教育，让学生自主地参与到班级日常管理之中，让学生最大可能做自己的主，感受到自己是班集体的主人，唤醒他对集体的责任感，建立学生之间和学生自己的自主管理机制，达到全员参与，相互制衡的目的。基于此，学校牢固树立“自我教育”的理念，在开展幸福班级创建活动中，成立学生自主管理委员会，由学生会牵头，每班设置10个自主管理小组，负责每周值周，参与学校日常管理，内容包括大门值日、小卖部、午休、跑操、自习课、卫生等。在自主管理中，学生认识到了自己的价值，从而激发其参与班级管理的积极性，促进了学生主体性的发展。这种“放手”的理念，在该校的“先锋班”尤为凸显，额定人数仅为20人的“先锋班”是恒福中学极有特色的建制班级。高位的生源、高级的师资、高层次辅导再加上“还政于生”的理念，实现了高品质的输出。同时，学校将这种自主管理放大到学校层面，给学生更大的舞台去展示自我。如今，恒福中学的各级各类大型活动一律由学生参与组织策划、开展，比如开学和散学典礼、体育节、班主任节开幕式、闭幕式等均由学生做主持人；体育节的各类比赛项目的管理工作也由学生承担；校运会、科技文化艺术节、书香节等活动都有学生志愿队参与管理，各类颁奖活动由学生礼仪队协助完成。学校充分尊重学生的主体地位，将“放手”的智慧运用于学生管理中，营造校园浓浓的幸福味道。 打造幸福班级，第三步从构建“成长导师制”做起。恒福中学的“导师制”包含两个层面的意思，一是“互助学习的小导师制”，也即先进带后进，发挥“学优生”的优势，增强“造福他人”的意识和能力，在学习上更多帮助“学困生”，在行为习惯上更多影响“后进生”。每个班级都在内部挑选10个小导师，每个导师带4—5名学生，成立10个学习团队，团队之间形成竞争机制，从而激励各团队力争上游之心，事实证明这个策略是有效的，“学困生”、“后进生”有了显著的进步。二是“导师活动”，学校试行导师班级管理机制，每两位学生配一名老师，导师既负责学业辅导，还负责思想引导、人生规划指导和心理疏导等，学校每周开设导教课，加强师生情感沟通，密切师生关系，探索个别化教育新模式，取得了初步成效。 幸福课堂 通往幸福的“跑道” 彭玉珊老师曾说过：“在幸福课堂的世界里，教学不再是告诉，而是学生在充分预习之后的个人体验、探究与对话；课堂是激情燃烧的动感舞台，是他们求知、创造、展示自我与体验审美的地带。对老师和学生来讲，教即学，学即教。课堂上的我们快乐互动，在这里，我们有发现问题后的喜悦，解决不了时的困惑，也不缺乏老师引导后的豁然开朗，每个环节均体现了师生的智慧、品德、情感和创造才能，体现了人的力量。”这个时候，上课就是一种艺术享受，是让人流连忘返的幸福殿堂。 鉴于此，学校广泛开展“建设幸福课堂，享受幸福教育”活动，实施课堂“自学、互学、精讲、测评、反思”五环节步骤，以幸福课堂提高教学质量。 在课堂上，教师以教材作为传授文化知识的主线，不断拓宽学生的知识视野，在帮助学生系统梳理学科知识体系和内在规律的基础上，运用推理演绎的思维方式，鼓励学生探究问题，生成新知识和新认识，满足学生的好奇心，培养学生的创新素质。在师生共同探讨问题的同时，教师还有目的、有步骤地教给学生学会学习、学会做人、学会合作、学会创造的思维方式和基本方法，让学生逐步形成正确的人生态度和价值观。此外，充满活力的课堂教学不仅帮助学生在聆听理解的基础上生成学科知识体系，还为学生的精神生命建构了一个有意义的世界。使课堂成为教师和学生知识、能力、思想、智慧共存共生的舞台。 在实际教学中，恒福中学积极创建“幸福成长”校本特色课程，为学生提供丰富多彩的课堂体验机会。主要设置了“悟福之知”、“追福之能”、“创福之行”三个课程模块和六个课程系列，开设了“幸福心理学”、“幸福人生规划”、“幸福课”、“幸福人际关系”、“生存生活生命”、“学习心理学”、“创造力”等三十多门校本课程，囊括必修和选修课程，满足每个学生“幸福成长”的学习和生活需要。据了解，目前恒福中学正在根据学生的人生职业规划需求开设更加丰富的校本课程和社团活动，为每一个学生的幸福人生奠定更加坚实健康的基础。 幸福校园 成就幸福师生 如果学校要给学生的童年留下美好回忆，最重要的就是要奏出师生生命的交响。如今，幸福教育在恒福中学开花结果。岗位成才，让每位教师在成就学生的同时成就自我；幸福校园建设、素质教育探索、特色化发展，让校园成为师生共同成长的乐园，让课堂成为学生快乐成长的殿堂。 在这里，学生课外活动丰富多彩，才能展示活力四射。班主任节、体育节、书香节、校庆节、科技节、艺术节六大节日各有各的趣味，各有各的风采，充分调动起学生参与其中的激情。学生在节日中感受到传统精神和时代精神的熏陶，锻炼个性特长，丰富精神生活，体验健康成长。 在这里，学生社团形式多样，个性成长幸福满满。学生自发成立了“文学社”、“广播社”、“读书社”、“书画社”、“跆拳社”、“吉他社”等几十个学生社团，并由学生进行自主管理。丰富多彩的社团活动让学生在体验中收获成功的喜悦，感受幸福的味道，很好地推动了学生的全面发展、个性发展。学校竖笛队获全国比赛特等奖，校合唱团、管乐队连年获广州市合唱比赛一等奖、二等奖。学生在各类比赛竞赛中有49人次获得国际级别奖，180多人次获得国家级别奖励，280多名学生先后获得省市区“三好学生”、“优秀学生干部”称号。 在这里，教师感受职业幸福，传递幸福正能量。教育是抵达心灵的事业。只有教师在教书育人的职业生活中感到幸福，才能将幸福播进学生心田，为学生终身幸福打好基础。对此，恒福中学人深知其理，不断创造宽松和谐的文化环境，去不断提升教师的职业品位，强化教师的幸福体验。学校努力激发教师主体意识和工作潜能，捕捉动情点，让他们充分感受到主人翁的尊严，在宽松、温馨的工作环境中，个性得到张扬、潜能得到发掘、身心得到发展、价值得到实现。 每年的招生季，无数的家长千方百计想把孩子送进恒福中学。今年，据桂建华校长介绍，已经有不少家长打算“先下手为强”了，290个入学名额是远远不够的，于此我们也可以看出恒福中学在家长心目中的认可度。究其原因，很多家长都说，这样的学校，有幸福的教育、幸福的生活。 在方寸与缝隙之间，恒福中学人找到了适合种子生长的土壤与水；在目标一致的有心播种下，美丽的校园承载了四季的花开，装下了所有生命重生的力量。是啊！幸福感使生命力拥有了永不枯竭的源泉，“幸福教育”使恒福中学守望幸福，开启了充满生机的生命之旅；收获幸福，展开了无限自由的发展空间。 |
|
|
