远程教育的本质及其内涵

对远程教育本质的理解，主要有以下几个观点：第一是彼得斯文（1973年）：远程教学或远程教育是一种传递知识、技能态度的方法。他包括劳动力分工和一些组织方法，并且大量使用技术媒体，特别是使用高质量的教学材料，正是这些教学材料才能使教学可以同时提供给大量的、可以在任何地方的学生，它是一种工业化的教与学的形式。第二是麦克穆尔（1973年）：远程教学可以定义成这样一些教学方法的集合。在这些方法中，教学行为常常不与学生的学习行为同时发生，尽管有时在师生见面时，教学活动中有学生出现。因此教师与学习者之间的通讯就必须依靠印刷的、电子的、机械的或其它设备。第三是基更（1980年）：1．师生异地。2．组织指导。3．媒体教学。4．双向通讯。5．自不为主。6．大型规模。第四是丁兴富（1988年）：1．学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）。2．以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位。3．远距离教育是一项系统工程。4．自不为主助学为（有别于个人自学成材）。5．在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）。

从上面的定义中不难看出，远程教育是相对于课堂面授而言的，在师生异地的条件下向学生提供学习机会的教育形式。它不是一种哲学层次的理念，而是一种实践方法和教育形式。它强调时空分离和媒体教学，而对教育的其它方面没有任何开放的要求。远程教育的根本目的是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会，并保证教育质量。