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评课，是传统的说法，最新的术语叫“课堂观察”。作为一名听课老师，观察另一个老师的讲课，到底应该观察什么呢？我总结出了“五看”，其实也是一种通俗的说法。
一看教学目标。很多老师特别是新教师上语文课，特别是讲一篇课文时，最容易犯的错误就是缺少教学目标，或者默认为这篇课文就是教学目标。一篇课文，学生学习的目标是很多的，新课程标准讲的最通俗的目标就是：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。于是语文课最大的一个问题出现了，即教学目标太多了，多到一节课根本完不成这个目标。有的老师习惯于上课前将教学目标呈现给学生，这本是一件好事，但是呈现出来的教学目标居然有四五个，短短一节课，怎么可能完成那么多目标呢？在我看来，每节课设置一两个目标，然后有针对性地完成，这节语文课就算是成功了。总结起来就是，要有教学目标，教学目标要集中，要具体，要简洁。
二看教学内容。教学内容和教学目标是紧紧结合在一起的，没有教学目标的课堂，一般教学内容也是不突出。在语文课上，关于语文教学内容最大的问题就是“教教材”与“用教材教”的区别，这个问题我之前已经阐述得非常清楚。就拿《荷塘月色》来说，这是一篇经典课文，那教学内容应该是什么呢？可以是情感抒发的方法，可以是景物的描写，也可以是语言的揣摩，也可以是手法的分析，但最核心的应该是通过语言进入作者的情感世界。事实上，我听过的最多的课就是：介绍读者，介绍背景，阅读文章，分析感情，把握语言，分析手法，思想探讨。每个环节花三四分钟时间，中间还要进行小组讨论。这样的教学内容是不符合教育规律的。
教学目标和教学内容其实还有一个最重要的标准，即语文课必须是语文目标，必须是语文内容。语文目标和语文内容的核心就是语言及其相关目标，离开了这些目标，语文课就不能成为语文课了。例如《南州六月荔枝丹》的教学目标就不是荔枝是什么，而是作者是如何用语言形式介绍荔枝的；一篇新闻的教学内容也不是新闻工作者的职业操守等。再比如说《愚公移山》的教学目标不是让学生探讨愚公在现代社会的一系列行为，例如搬家之类的，《孔雀东南飞》的教学内容也不是探讨刘兰芝为什么会被休弃？这些目标都脱离了文本，脱离了语言这个核心内容。
三看教学设计。教学内容固然重要，因为这关系到教师“教什么”和学生“学什么”，但教学设计同样很重要，因为这关系到教师“怎么讲”。“教什么”是第一位的，但“怎么教”也并非无关紧要。同样的课文，教学内容确定之后，教学的方法与过程却是千变万化，这也是“同课异构”的魅力所在。有的语文课的是没有教学设计的，拿到一篇文章，理所当然地介绍作者与写作背景，然后分析中心主旨，再分析表现手法，板块链接，面面俱到，这样的语文课学生已经听了十几年了。优秀的教学设计应该是从一个点出发，用一条线索将课文联系起来，或者采用新颖别致的形式将固定的教学内容解读出来。例如讲《阿Q正传》，可以用“阿Q挨打”作为一条线，然后去分析阿Q的性格及思想意义。再比如讲《杜甫诗五首》，这五首诗都有一个共同点就是：都与哭有关。那教师就可以抓住这个点，展开对诗歌语言及艺术的分析。
四看教学效果。上次教研室张华老师来我校听课，提出了一个“结果导向”的听课思路，就是根据学生的学习状况来逆推教师的教学内容、教学环节与教学流程。教学效果的核心是“有效”，有效的前提是具体。例如讲诗歌的抒情手法，怎么样讲怎么样学才是最有效的。如果泛泛而谈，讲完借景抒情讲托物言志，讲完借史咏怀讲借古讽今，一遍一遍地讲，学生还是不明白，其实只要稍微变化一下思路，要么让学生自己讲，要么具体诗歌分析，要么反复训练，要么学生自主出题，这些都是有效的方法。教学效果不好，最突出的表现就是教师指导太空，大而无当，学生走马观花地听过去，听得似懂非懂。
五看师生互动。教师自顾自地讲，学生毫无表情地听，这样的课堂沉闷无趣，学生的思维也难以调动，这就需要适度的师生互动。师生互动既包括提问等传统方法，也包括集体回答、眼神交流、动作交流等手段。互动也是课堂观察的一个重要部分，例如提问，提问的方式、提问的技巧、启发的思路、答案的抛出，这些都是饱含教学智慧的活动细节。一个有价值的问题，一段发人深省的思考，一个令人耳目一新的回答，都将成为一节课的亮点。
评课也有多种方式，其实最吸引人的就是一种印象式评课，例如讲课的三重境界，课堂之美的四种表现，有效课堂的五个标志等，再用一些排列整齐的比喻句、排比句等，这些其实是评课的“艺术化”。孙立权老师有一个标准：“语文课分四种，其实也是四等，从高到低排列：一曰既好看又有用，二曰不好看但有用，三曰虽好看但无用，四曰既不好看又没有用。不好看，学生就不爱学；没有用，就等于误人子弟。好看与有用兼得，当然是最佳境界，二者不可得兼时，舍好看而求有用者也。”还有一个关于语文课的经典比喻：“第三等境界的语文课如盆景，模仿自然而成，很雅致，不凡俗，但太小。第二等境界的语文课如园林，虽亦模仿自然，但比盆景大。缺点是匠气太重。第一等境界的语文课是山水，真的自然山水，完全自然，大气，有活力，是盆景、园林比不了的。”
不过，听课与评课首先讲究的应该是“科学性”，即教学手段、教学流程能否实现具体的教学目标，在这个基础上，再去讲究评课的“艺术性”。 |
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