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由远程教育的本质可知，保证学生的知识、技能和态度能够按照教学目标发生预期的变化，是重构教与学的最终目标。为了实现这一目标，将教师精心设计、开发的，通过多种媒体呈现的学习材料(或教学材料)和学生的学习活动结合起来是整合过程的核心(基更，1997)。学习材料是远程教育机构提供给远程学习学生的主要材料，反映了机构对学生的学习期望和要求，并呈现了学习的内容，从而成为远程学习活动的主要依据和参考材料。远程教育机构通过对基于各种媒体的学习材料的内容选择、内容组织、内容呈现等方面进行精心设计，以保障学生和内容基于媒体交互的质量远程学习通常以学生的自学为主，学生根据自己的时间，选择合适的地点，为完成学习材料的学习，进行一系列学习活动。尽管学习活动也可能包括与教师定期或偶然的面对面交流，但是大部分时间学生是独立地在家中或学习中心进行学习的，因此，要确保基于学习材料的学习的发生，必须能够有效引导、监控和调整学生的学习活动，解答学生在学习活动中遇到的各种问题，为学生提供及时、有效的支持，在这个过程中需要教师和学生、学生和学生之间进行充分、自由的人际交互，而这类交互主要是通过异步或同步的基于媒体的交互实现的。综上所述，为确保在远程教育中学习能够按照预定的教育目标发生，必须使学习材料与学习活动能够相互促进、相互支持，而在此过程中以媒体为中介的交互扮演了关键的角色。远程教育中学生能力水平、学习风格和背景等方面的差异非常大，加上学习本身的复杂性，使得预测和设计合适的学习活动对远程教育机构而言较为困难，需要机构对学生、教学内容和媒体技术等方面有综合且较为准确的把握，既要给学生提供灵活的学习空间，又要给学生的学习活动提供适当的反馈机制和监控。这使得在学习材料中设计相关的学习活动来引导、促进学生的学习，将学习材料和学习活动有效地结合成为远程教育中整合教与学的难点。 |
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