《走一步，再走一步》课堂教学实录具有语文味儿的对话最美──《走一步,再走一步》课堂教学实录 重庆市外国语学校王君 教学第一板块:速读(3~5分钟),然后抢答。 师:故事发生在哪个城市? 生:费城。 师:故事发生在哪个月份? 生:7月。 师:爬悬崖是由哪个孩子首先发起的? 生:内德。 师:故事中哪个男孩的心眼最好? 生:杰利。 师:是谁最后解决了难题? 生:是作者的父亲。 生:不,还有报信的杰利。 生:我认为还有作者自己。 师:大家认为呢? 生:是的,三个人都很重要。 师:现在是最难的一个问题了,你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗? (学生纷纷举手到黑板上去画线路图。) 师:有问题吗?请仔细想想原文。 生:岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。 生:从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。 生:山崖下还应该有一块平地。 (一学生主动上前修改路线图。) 师:棒极了。那咱们再想想,故事围绕着岩石架展开,咱们用三个词语把故事情景概括一下好吗? 生:上岩石架。 生:用“攀”或“爬”更恰当一些。 生:然后是“伏岩石架”。 生:“伏”虽然是书上的原词,我觉得没有“困”好。 生:我同意。最后就是“下”了。 (老师依学生之图完成板书) 自评:以速读拉开学习帏幕,以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论,启发学生读书需要细致。起得自然,起得有生气,起得有梯度。 教学第二板块:探讨一个词语掀起课堂波澜。 师:故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦,老师被吸引得读了好几遍,于是我发现其中有一个词语好像有问题。来,咱们也来找找,请大家帮忙解决我心中的疑问。 (生自由高声读书,讨论。) 生:我们都觉得“凝视”这个词语用得有问题。伙伴们都在奚落我,怎么可能是凝视呢? 生:我翻了字典,“凝视”是聚精会神地看,时间比较久,情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。 生:不一定吧,那时天已有些晚了,小伙伴们为了看清我,就得很用劲儿,谁说嘲笑就不能用凝视了? 生:我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿,是一个偏褒义的词语,不能用在嘲笑上。 师:那大家用“凝视”造个句如何? 生:达芬奇凝视着自己的作品,百感交集。 生:妈妈凝视着才出生的女儿,感到幸福极了。 生:我凝视着远方的圆月,思乡之情油然而生。 师:那这样我们给翻译者提个建议,我们可以把“凝视”改成什么呢? 生:蔑视。 生:俯视。 生:就用“看”。 生:不能用“蔑视”,这个词只表达情绪,不表达动作。 生:也不能用“俯视”,因为“向下俯视”太重复了,要用的话还需要把“向下”删去。 生:可以把整个句子改成“居高临下”地看着我。 …… 师:那我们下去给编辑叔叔写一封信,谈谈咱们的看法好不好。 (自评:备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己,也为学生喝彩。) 教学第三板块:评论一个主要人物导引主题理解 师:现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗?还是你不太欣赏他?你的发言必须有理有据,扣紧我们的故事哟。 (学生再一次自由朗读,讨论。) 生:我很欣赏这个父亲,他不断地对儿子说“你能办得到的”,他很鼓励儿子。 生:我也喜欢这个父亲,他很有方法,他那句“晚饭做好了”就说得很妙,安抚了儿子受惊的心灵。 生:他还很善于指导,他很仔细的让儿子一步步往下走,并且让儿子真正地成功了。 生:我觉得这个父亲可以用三个短语来形容,就是“懂安慰、给信心、会指导”。 (我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来) 生:我要给这个父亲提意见,他那么晚了才来找儿子,太不负责了。(众笑) 生:父亲的胆子也太大了,假如儿子摔下来怎么办,说不定还可能摔得残废呢,他的方法很冒险。 生:父亲的方法还是很笨,他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢? 师:哦?那咱们来个换位思考,如果我们是父亲,我们怎么给我们的儿子解围? 生:下面安个垫子,让儿子跳下来。 生:把消防车叫来,车上有那种很高很高的梯子。 生:可以打110。(众笑) 生:还可以用直升飞机。 师:方法果然多,而且还很先进。可是,如果用了这些方法,还有我们这篇文章吗? 生:没有了,而且最可怕的后果是,以后儿子再遇到类似的困难,除了等紧急救援,他就一动不敢动了。 生:所以,我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来,他为儿子的一生赢得了经验,更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。(掌声) 生:对,作者最有发言权,他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。(掌声) (自评:这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激,我们学得真是活泼生动。这个平台设计得也不错。) 第四板块:揣摩题眼,深化主旨 师:刚才我们完完全全地经历了作者的这次冒险。现在我们反过来看看文章标题,你认为题眼应该是哪个词语呢? 生:是“再”,强调更进一步。 生:是“走”,强调“实践”,自己去做。 生:是“一步”。 生:是“一”。 师:大家意见不一样,怎么办?来,我们再来朗读,从字里行间来找寻答案。 (我们一起反复读了父亲的几句话,和最后一段的点睛之句,我们特别一起分析了哪些词语该重读,以及怎样才能读出最后一个词语“漫长”的味道) 生:通过朗读,我懂得了题眼应该是“一”或“一步”,因为这个故事最强调的是“一小步一小步地走”,强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒,而要一步一个脚印地去克服它。 生:我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理,但作者最深的领悟却是在“一步”上。 师:在我们的成长过程中,有这样的感受吗? 生:以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情,后来从识五线谱开始,一步一步的,我现在都考了八级了,回想起当初的害怕,真是觉得好笑。 生:我的一小步是学素描,一路走来,我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。 生:我今年才从大连来,当初我也在岩石架上呆过,为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈,她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校,学了这篇文章,我很受启示,我也要一步步地去战胜各种不适应的困难,我相信我会是成功者。(热烈的掌声,学生的发言更为动情和热烈) (这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。) (自评:在学习将要结束的时候,反过来揣摩题目,让大家的思考更深入、更准确。) 【教学后记】 喜欢这堂课,并不因为她贯穿了对话精神,也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解,不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很近,我们的讨论那样巧妙,那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话,这是真正有语文味儿的自由。 【板书设计】 以爬悬崖的线路图作为板书的载体。 |
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