（一）课堂导入
课堂导入是基于数字教材的合作学习应用模式的首要环节，课堂导入最常用的方式是情境创设。情境创设旨在为学生提供贴近真实生活和认知水平的学习背景和环境，激发学生积极情感体验。教师利用数字教材的视频、音频、动画、交互式课件等资源创设情境，让学生在直观形象的情境中学习，激发学生的好奇心和兴趣。
（二）学情诊断
教师利用 ForClass 教学支撑系统发布练习题，检测学生对之前所学知识的掌握情况。通过信息管理后台查看学生的答题情况，以便了解学生的学情。
（三）知识学习
教师利用数字教材的资源和工具讲授新知，在教师的组织下， 学生采取集体或个人活动的形式进行学习。
（四）角色扮演
数字教材不仅能为口语教学提供示范语音资源和操练工具，还能进行学生口语操练记录和简单的口语操练评测。学生首先进行个人的对话练习和角色扮演，教师再邀请学生上台表演并对学生的表现进行评价。
（五）合作探究
教师通过 ForClass 课件展示练习题，学生小组合作进行探究，完成练习并进行展示和汇报。教师通过ForClass 中的四分屏查看学生的作品并点评。
（六）总结评价
教师总结本节课学习的内容并布置作业，学生回顾本节课的学习内容并完成作业。
五、基于数字教材的合作学习模式应用案例
（一）教学主题
“It is raining”是珠海市第四中学王金梅执教的新课标人教版初中英语七年级 ( 下 ) 第七单元的教学案例。本节课主要围绕“weather”和“activities”展开话题，涉及词汇、句型和对话练习。
（二）课程教学目标
知识与能力：要求学生掌握有关描述天气的单词和询问天气的句型，并且能用所学的知识描述天气情况和描述正在发生的动作。
情感态度与价值观：教育学生善于观察天气，善于调整自己的情绪；了解世界各地的天气情况，增加世界观念。知道大自然的力量是神奇而伟大的，我们应当好好学习，立志学好科学知识，为长大后探索神奇的大自然打好基础。
（三）教学策略的选择与活动设计
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义的建构获得的。因此，本节课在数字教材的支撑下，采用了基于任务的合作学习教学策略，让学生先进行自主学习与探究，最后小组共同完成任务。本节课通过歌曲导入有关天气的相关内容，进而通过学习单词、听写、对话、角色扮演等活动输入信息，然后通过小组合作完成调查表进行信息输出，最终达到学生能够充分理解和灵活运用本节课的内容。
1.Lead-in：以一首“How is the weather”导入新课。让学生听歌曲并输入所缺的词汇，通过电脑实时察看学生的答题情况，以便了解学情。
2.Presentation: 利用数字教材通过全文取词、单元词汇听写、词汇操练活动等资源和工具，采取集体活动或个人活动的形式，帮助教师组织实施词汇新授和词汇操练等活动。
3.Role-play：利用数字教材通过角色扮演等活动和学科工具，为学生口语课堂两人互动或个人提供示范语音资料、学生口语操练工具、学生口语操练记录和简单的口语操练评测。
4.Listening practice：学生根据数字教材提供的材料进行听力训练，小组对话练习和角色扮演等来进行自主学习。
5.Exercise：数字教材可以和 ForClass 等教学支撑系统对接，教师可以实时监控学生探究学习的过程和结果，及时给予个性化的指导。让学生进行自我展示和组内展示，以提高学生学习的自信心和表达能力，增强组内的合作学习能力。
（四）教学资源
本节课的教学资源包括教学支撑系统（ForClass）、人教版七年级下册数字教材、粤教云学习终端。
ForClass 是粤教云智慧课堂的教学支撑系统 , 面向粤教云三类课堂应用，即云服务课堂、云互动课堂和云协同课堂。本节课属于云互动课堂，即在师生人手一台学习终端的环境下，融合云服务、数字教材、学科教学工具等资源构建新型教学环境，探索有效提高教学质量的信息化教学模式和方法。
ForClass 教学支撑系统提供了实用、便捷的教学功能，可以对教师与学生在“课前、课中、课后”的各项教与学活动进行全面支撑，其特色与创新主要表现在：技术支撑、内容保障、体验智慧、引领应用四个方面。
（五）教学过程
本节课的教学设计流程如下所示：
1. 课堂导入：学生进入 ForClass 智慧课堂，教师通过对话方式引入课程教学主题。
2. 学情诊断：教师播放一首英文歌“How is the weather”，让学生听歌曲并填入所缺的词汇，通过电脑实时察看学生的答题情况，以便了解学情。接着，教师带学生一起学习数字教材中有关天气的英语词汇，并要求学生完成单词听写练习。
3. 知识学习：教师讲解有关天气的词汇和句型，学生跟读、自读、自学词汇和句型。师生利用数字教材通过全文取词、单元词汇听写默写、词汇操练互动等资源和工具，采取集体活动或个人活动的形式进行学习，帮助师生组织实施词汇新授和词汇操练等活动。
4. 角色扮演：学生个人先进行对话练习和角色扮演，教师再邀请部分学生进行角色扮演并点评学生的表现。教师利用数字教材播放有关对话的录音和动画，将学生的对话录入系统并对学生的发音进行评分。
5. 听力练习：教师打开数字教材，要求学生认真听一段对话并完成连线题（把人名和他对应的活动连起来）。学生按照要求认真完成听力练习。最后教师检查学生完成情况，并要求全班学生一起朗读对话。
6. 合作探究：教师用 ForClass 课件展示了练习，小组成员进行合作探究学习，直接用笔在平板电脑上书写答案，完成调查表后进行自我展示或汇报，教师通过Forclass 中的四分屏查看学生作品并点评。
7. 总结评价：教师对本节课的学习内容进行总结并布置课后练习。
（六）教学效果和课程总结
1. 反复的听说练习提高了学生的英语交流能力
英语课程标准把我国基础教育阶段英语教学的语言技能定为听、说、读、写四项基本技能。从学生交流汇报结果来看，通过这种学习模式，大多数学生在完成学习任务的同时都掌握了有关天气的词汇和句型。在教学过程中，教师设置了许多听说练习，锻炼了学生口语与听力，从而提高学生的英语交流能力。
2. 基于数字教材的合作学习模式极大地培养了学生的自学能力
数字教材可以看作是一个有效整合内容、终端、教学工具与服务的数字化学习系统，它具有富媒体性、关联性、及时性、共享性、开放性、动态性、交互性等特性。课堂教学过程中，数字教材的恰当使用对教学过程提供了强有力的支持。在本节课中，利用数字教材通过全文取词、单元词汇听默写、词汇操练活动等资源和工具，采取集体活动或个人活动的形式，帮助师生组织实施词汇新授和词汇操练等活动。因此，数字教材一般嵌入了音频、动画等多媒体资源，并实现了情境对话、文本点读、语音识别等学习功能，对学生的自主学习提供了强大的支持。利用数字教材可以和 ForClass 等教学支撑系统对接，教师可以实时监控学生探究学习的过程和结果，及时给予个性化的指导。通过自主学习、合作探究，培养学生自主学习的习惯和能力。
六、总结反思
基于数字教材的合作学习模式比传统的合作学习更有优势，数字教材为合作学习的开展提供丰富的学习资源和探究工具，实现了信息技术与教学实践的深度融合。该模式有利于学生学习方式的转变，提高学生合作交流的能力；有助于教师教学观念与教学方式的转变，提高课堂教学效率，也为一线教师对数字教材的使用提供了新思路。
通过对初中英语七年级课程“It is raining”这节课进行详细的分析得出，基于数字教材的合作学习应用模式大大提高了学生的英语交流能力，培养学生自主学习的习惯和能力，提高学生解决问题和合作交流的能力。该模式的适用范围比较广，尤其是中学和小学高年级的语文和英语学科。
虽然基于数字教材的合作学习应用模式取得了一定的成果，但是该模式存在一定的局限性，它要求学生必须具备一定的自主学习能力，不适用于一些难度较大的知识点的讲解。由于学科差异，教师需要根据教学需求对该模式进行调整。
