幼儿教师的教学技能：指在教学活动中，教师完成某一教学任务达到某一教育目标的一系列行为方式。对象是人，组织形式也是多样的。
幼儿教师应掌握的五大技能：
也叫讲授，用语言传授知识、进行道德教育的一种行为方式。省时、省力、省钱。 讲解是语言的一种高潮反映，是重要的教学技能。
一、分类及作用：
1、解释式讲解：也叫说明式讲解，解释某种现象，介绍某个概念，传授某一知识时，联系幼儿已有的生活经验，使幼儿更全面地了解事物的特征，更深入理解事物的概念，更牢固地记忆知识，更科学地训练幼儿思维的一种讲解方式。
2、描述式讲解：记述式的讲解，在描述人物特征，景物特征、叙述人物发生发展变化的过程中，用生动形象的语言，为幼儿描述一个具体完整的形象或一个循序渐进的过程的语言讲解类型。 什么情况下采用描述式讲解；介绍“长颈鹿”、“国徽”等的特征。叙述过程，小蝌蚪变成小青蛙。
二、应用要点：
1、目的明确、主题突出
2、准备充分、生动流畅
3、条理清楚、层次分明
4、方法多样、生动活泼
三、实操训练：
1、引入：用简洁的语言引起幼儿对所讲内容的注意，并自然地引出所讲内容。 常用方法：谜语、手偶、道具等
2、主体：讲解具体内容时语言生动流畅，讲解内容清楚明确，以传授知识为主。
3、总结：概括所讲内容、用概括的语言点明主题，巩固幼儿认识。 运用：各种节日的来历、解释家禽、家畜的概念等。
四、评价标准：
1、讲解用语正确，使用普通话，语言生动具体，有感染力。 2、讲解内容丰富，能为幼儿提供多种改进材料。
3、讲解方法灵活，能以其他教学手段相配合。
4、讲解时能随时观察幼儿反映，能不断鼓励幼儿积极参与。
提问是通过师生的问答，检查学习的效果，促进思维活动，实现教学目标的一种主要方式。
一、分类及作用：
1、回忆提问：要求幼儿回忆所听所记内容，通过回忆提问，可以强化幼儿的记忆。（广泛运用于各科教学的初级阶段 ）
2、理解提问：要求幼儿理解提问内容，用自己的语言对事实事件进行描述，并能掌握中心思想，抓住问题本质的一种提问方式。 （较高级的提问，广泛运用于各科教学的深入阶段。 ）
3、运用提问：指让幼儿用所学的知识来解决新问题的提问，*要求幼儿深入理解，可以发展幼儿的思维能力、创造能力，是一种典型的提问。 三种提问有各自的特点，但都是由浅入深。
二、应用要点：
1、目的明确，紧扣主题
2、形式多样，参与性强
3、适当停顿，便于思考
4、关心幼儿反映，及时强化
三、实操训练：
1、引入：让幼儿有心理准备
2、陈述：做必要的说明
3、介入：幼儿不能准确回答时，用不同的方式启发幼儿
4、评价：用不同方式处理幼儿回答。
四、评价标准：
1、问题有启发性，能引导幼儿思考
2、问题设计有多种类型，适合不同发展水平的需要。
3、提问后有适当停顿，给予足够的思考时间。
4、提问面广，能照顾全体幼儿参与。
指教师通过操作教具和演示动作，向幼儿展示事物发展变化过程，或为幼儿提供模仿榜样的一种行为方式，
一、分类及作用：
1、教具演示：指通过演示教具，向幼儿展示知识，发展智力的一种方式，包括实物、图片、音像三种演示类型。 实物演示适用于常识教学。 图片演示是教学中最常使用的方式 音像演示
2、声音演示：教师运用声音的高低、快慢向幼儿提供模仿榜样的一种演示类型。
① 示范朗诵，教师运用语调的抑扬顿挫、音量的强弱大小、语音的长短轻重、语速的快慢，展示文学作品内容，为幼儿提供朗诵榜样的一种方式。
② 示范演唱：音乐教学中为幼儿范唱歌曲的一种行为方式
3、动作演示： 动作示范：教学中，为了让幼儿掌握一定的动作顺序、明确动作的难点、重点，老师演示示范动作过程
二、应用要点
1、演示要突出重点，目的性强
2、演示物要生动形象、吸引幼儿
3、演示与语言讲解相结合
三、实操训练
1、心理准备
2、出示媒体或者选择示范的位置
3、介绍媒体或者动作，作简要说明
4、指导观察
5、提示要点
6、核查理解
四、评价标准
1、演示前对演示内容的交代清楚明确
2、演示过程规范准确，便于幼儿观察
3、演示示范与讲解、说明、提示相结合，效果明确
4、演示示范的方法灵活，适合不同幼儿发展水平
指教师在教学过程中，处理信息传递，师生相互作用，以及各种教学媒体、资料转换的行为方式。 变化对幼儿的刺激，引起幼儿兴趣，从无疑注意过渡到有意注意，可以使教学充满生机，体现教师的个性及魅力。
一、种类及作用
1、教态的变化 教师讲话的声音，教学中使用的手势和身体运动等变化 ① 语言的变化（语调、音量、节奏、速度、停顿的变化） ② 表情的变化：主要是指眼神等面部表情（面部、身体、言语） ③ 距离的变化；之间距离的缩小可以缩短幼儿与老师的心理距离
2、教学媒体的变化 ① 视觉媒体之变化：图片、投影、幻灯、录像等，效率很高，但容易疲劳 ② 听觉媒体：效率不高，但不容易疲劳 ③ 触觉 ④ 嗅觉 ⑤ 动手操作
3、教师幼儿相互作用的变化 ① 教师幼儿交流方式的变化 ② 幼儿活动安排的变化
一、分类和作用：
1、管理性的组织：是指教师在教学过程中，维持教学秩序、激发学习兴趣、营造良好教学氛围的一种行为方式，主要目的是规范幼儿的学习行为，它是在尊重幼儿人格基础上的一种约束。
2、指导性的组织：指教师指导幼儿学习过程，帮助幼儿建构知识体系，促进幼儿深新和谐发展的一种行为方式。
①学科课程的指导，主要是以学科知识体系为线索，由浅入深地向幼儿传授知识、开发智力的一种组织形式。目的是使幼儿在较短的时间内获得更多的指示。
②综合课程的指导，以学科教学为基础，围绕一个主题，综合多方面知识内容让幼儿受到全方面教育、促使幼儿全面发展的一种组织形式。
③活动课程的指导，以幼儿为主体、在活动中学习的一种教学组织形式。
3、诱导性的组织：在教学过程中，教师用亲切和充满感情的语言，鼓励幼儿参与教学过程，用生动有趣并富有启发性的语言，引导幼儿积极思维，从而顺利完成教学任务的辅助教学方式
1.绘本教学等同于故事教学和看图讲述吗？
2.绘本阅读中，成人导读重要，还是幼儿自己的发现和思考重要？
3.幼儿在阅读中只看课件，还是书本，还是课件和书本都看？
4.如何正确理解和把握绘本教学目标？
5.如何做到尊重幼儿个人阅读感受，让幼儿学会如何去发现，去思考？
6.教师如何能根据绘本自身的特点采用不同的教学方法？
为解决大家在绘本教学中存在的难题，提供新的教学方法和思路，中国早教论坛于2017年6月17日-6月18日在湖南长沙举办“我的阅读我做主”--《玩转绘本教学》专题教研活动，针对性的解决幼儿园教师在早期阅读与绘本教学设计与实施过程中遇到的各种问题。
此次会议邀请到了江苏省绘本教育专家团队做分享，十分值得期待。
日程安排：
10:00-20：30 【报到注册（全天），熟悉培训班流程】
8:30-8:45 参加人员进入会场及开幕式
8:50-9:20 中班集体阅读活动：《淘气小子乖乖女》
执教人现场说课，幼教专家现场评课
9:30-11:20 专题分享：《纯粹阅读--回归幼儿阅读绘本的原点》
11:20-11:30 中场休息
11:30-12:00 专家与学员交流互动环节
12:00-14:00 中餐及午间休息
14:00-15:30 中班绘本故事讲述活动：《漏》
执教人现场说课，幼教专家现场评课
15:30-15:40 中场休息
15:40-17:10 小班公开课：区域绘本活动《早餐你喜欢吃什么》
17:10-17:40 针对一天所学进行绘本集体教研
8:30-10:00 大班集体阅读活动：《流汗啦！》
执教人现场说课，幼教专家现场评课
10:00-10:10 中场休息
10:10-11:30 专题分享：《追求真阅读，享受不一样的风景》
11:30-13:30 午间休息
13:30-15:20 小班纸戏剧活动：《突然》
大班纸戏剧活动：《大灰狼娶新娘》
《谁咬了我的大饼》
15:20-15:50 执教人现场说课，幼教专家现场评课
15:50-16:10 与专家进行绘本集体教研
16:10 会议结束
