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陈 慧 当前低年级写话教学还存在一些偏离课程标准的现象。课程实施过程中，教学要求明显拔高，学习难度被人为提升，造成学生过重的课业负担，影响了低年级学生的健康成长，也引起了家长和社会对课程改革的质疑。反观我们的教学设计，它除了要回答“教什么”、“怎样教”，更要关注“为什么教”和“教到什么程度”。国家课程标准明确给出了学段目标和内容，阐明了“为什么教”和“教到什么程度”的问题。因此，我们需要认真去研读课标、解读课标，并带着自己的思考在课堂教学中去实践、去反思。 一、 基于课标是写话教学目标的应然回归布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。同样，语文的教学设计不仅要树立实践意识、开放意识还要追求目标意识。对于一节写话课而言，明晰目标是有效教学的前提。评价一节好课标准之一就是要达成课时教学目标，课时目标的拟定应基于国家制定的指导性纲领《语文课程标准》。 1. 基于课标，把握学情，制定教学目标 无论上什么课，老师心中都要知道孩子“现在在哪儿”，通过什么的方式把孩子“带到哪儿去”。“现在在哪儿”这跟班级孩子的学情有关，不同的班级写话基础、写话水平是有差异的，那么这时老师就要根据孩子的学情制定学生能够经过自己的努力跳一跳就达到的教学目标。 2. 基于课标，放缓坡度，消除畏惧情绪 如教学写一种可爱的动物时，为了消除孩子对写话的畏惧，让他们感受写话的乐趣，我这样导入：最近，森林里可热闹啦！许多小动物都报名参加了动物模特大赛。活动主办方要求每个小动物都要设计一张介绍自己的海报。通过趣味猜猜猜环节，让孩子们懂得介绍一种动物要抓住动物的特点，为了让自己的海报更加吸引眼球还要生动地描绘动物的颜色和样子。接着指导孩子观察自己喜爱的动物时要全面、有序，在此基础上教会孩子有序表达。根据课堂的需要，我们也可鼓励孩子课前搜集积累，或借助课堂上“走进词语超市”等平台带着孩子一起积累好词。基于课标重新建构的写话课与传统的灌输写话技巧相比，学生在课堂上的表现更加自主，参与的热情更加高涨，写话的课堂更加生动有趣，习作课也可以那般轻松诙谐。 低段孩子的写话应该达到什么水平呢？翻开《语文课程标准》，低段写话教学目标的第一条即是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”审视平时写话教学，思考：我们设定的写话教学目标是否与课程标准中的年段要求一致？一味地刻意追求那种遣词造句、规范句式和各种修辞，让我们不停地“抱怨”，甚至产生了恨铁不成钢的情绪，这样既打击了孩子写话的热情，也让自己对写话教学失去了信心。 二、 基于课标是写话教学设计的理念支撑“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 1. 贴近儿童，选择写话内容 儿童的写话就是基于儿童生活的情感表达，他们感受最深的也应是自己的生活。正如一位特级教师所说，儿童写话素材的选择应从儿童、教材和生活环境出发。试想，给孩子呈现一幅“大扫除”为主题的写话背景，孩子们会感兴趣吗？尤其是低年级孩子根本就没有参加“大扫除“的生活经历，就算生硬地让他写，那也是对句式的机械训练，无法让写话变得鲜活。由此看来写话的素材要贴近儿童，站在儿童的视角观察儿童的生活，写儿童自己想说的话。 写话的素材除了儿童和他的生活，还有不可忽略的课本。苏教版教材图文并茂，课文插图富有童趣，大量词串排列的韵文识字板块为孩子的写话提供了丰富的资源。看图写话是低年级孩子作文的主要形式，既然教材中有那么多很好的资源就应该充分利用起来。 2. 创设情境，培养写话兴趣 《语文课程标准》在实施建议之“教学建议”中提出：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 如何让儿童对习作感兴趣？童话、游戏、活动，是走进儿童言语世界、打开儿童心灵的重要“钥匙”。在一堂习作课的开始，执教者可以利用与习作语境最相似的童话，为儿童创设一个“言语场”。也可以通过儿童喜闻乐见的活动，打开他们的感官，让每个孩子情不自禁进入到动眼看、动耳听、动嘴说的境地，习作素材、习作动机在此悄然蕴生。可以这样说：“活动生活”解放了儿童的肢体，“游戏生活”解放了儿童的精神，“童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境。这三种生活在习作写话教学中，是儿童生长语言的土壤。 3. 注重积累，乐于语言运用 《语文课程标准》关于阅读和写作的关系这样论述：阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。阅读是吸纳，写作是倾吐。想要思如泉涌、才思敏捷，那就需要有计划地大量阅读。阅读内容不仅包括阅读老师或家长推荐的简单易懂的童话、寓言、故事，还可以阅读一些符合其年龄特点的儿歌、儿童诗。从这些经典读物中汲取、积累语言的养料，并鼓励孩子在理解的基础上学会运用。 人与人的互动交流（口语交际）也是语言习得和积累词语的途径。语文课程是一门综合性、实践性很强的课程。语言表达能力就得在语言实践中获得，也只有在语言实践中才能得到发展。人与人在交往的过程中需要彼此间传递信息，而这信息组块的本质就是语言本身。儿童与儿童之间，儿童与老师、家长、亲戚之间的每一次对话都可以作为他们学习表达、积累语言的宝贵经历。 三、 基于课标是写话教学评价的重要依据《语文课程标准》在“课程基本理念”的阐释中开宗明义地提出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。写作能力是语文素养的综合体现。 1. 重视写话的兴趣，看状态，看习惯 《语文课程标准》评价建议中指出：第一学段主要评价学生的写话兴趣。低学段写话是写作的启蒙阶段，他不同于成人的文学创作，它更加注重对孩子的母语语感、语法、修辞的浸润濡染。在儿童刚接触写话时，要让他们对写话产生浓厚的兴趣，调动起强烈的写话欲望。相比之下，写作方法、布局谋篇、逻辑修辞的渗透都显得毫无意义。 对于写话的评价还须关注学生汉字书写情况。“动笔即是练字时”每一次的写话训练都要要求学生当做练字的过程。关注作文的书写质量也是对“写字”教学要求的贯通。 2. 珍惜孩子的“红砖”，多激励，多欣赏 小学是孩子学习作文的起始阶段，小学低年级写话更是基础中的基础。让孩子刚提起笔就能如泉涌喷发，写出一篇好文章是不切实际的，也是违背孩子语言智能发展规律的。但这个年段的孩子是最渴望表现的，这时我们就要呵护好孩子那颗善于表现的心，若孩子写话质量是一座高楼，那低学段打下的写话基础就是一块块“红砖”，万丈高楼需平地红砖堆砌，珍惜孩子当下的“红砖”吧！通过恰当的方式对他们加以正确的引导，多激励，多欣赏，让现在的“红砖”成为日后人生“帝国大厦”的基石。 3. 减少学生的束缚，多个性，多想象 儿童是率真的天使，儿童的想象是天马行空的。他们在自己的脑海里勾勒了许多不同版本的白雪公主和小矮人的故事，描绘了若干幅绚丽多姿的奇特场景。儿童从来不欠缺联想的能力，他们只要一张纸就能画出他们的世界，他们只要一只铅笔就能表达出自己幻想中的世界。如苏教版二下教材中安排了学写一种未来的交通工具：你希望未来的交通工具是什么样的？展开想象画一画，再用几句话写一写。 这次写话训练旨在突破了儿童对认识的原有交通工具样子的束缚，鼓励孩子根据现在交通工具的缺点或局限性发挥想象，先把自己心中的拥有“超能力”的交通工具画下来，再用几句话写出未来交通工具的外形（样子）和独特功能。只有我们鼓励孩子们去大胆想象，赞赏那些敢想的孩子，这样孩子的想象力才能在这次写话中酣畅淋漓地表达。 除了主题写话，看图写话是低年段写话训练的重头戏。看图写话往往是一副不完整的图，图上画有主要人物（动物）和周围环境。图下标有一句提示语：图上有谁？他们在哪儿？干什么？这样的图通常都不是一个完整的故事，可能截取了故事的开头，或者是结尾。教师要引导学生根据图上所给的这些信息，融入自己的真情实感，发挥自己的想象，把它变成一个较完整的、动态的故事。 4. 课程标准、教学目标和评价标准应保持一致 《基础教育课程改革纲要（试行）》第7条指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。因此教学目标和评价标准应基于课程标准，并与之保持一致性才能真正地以评促教。 低年级学生练习写话，形成初步的写话能力，提高写作素养需要在潜移默化中经历由易到难、由浅入深的过程。学习的每一个阶段朝着哪个方向，该怎么走，走到哪儿，都应有法可依，这“法”就是课程标准，就是课程标准中的学段目标和内容。基于课程标准的教学是课程改革的方向，它让我们教者真正懂得低学段孩子需要什么，应形成哪些习惯，获得什么样的语文素养。基于课标的教学是适性教学最好的诠释，对孩子的学习切勿拔高，这样他们的童年才会多一份轻松，多一份快乐！ （作者单位：南师附中仙林学校小学部） |
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