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糜春梅 “教什么”比“怎样教”重要，是我从教以来一直信奉的观点。因此，我一直致力于扎扎实实的语言文字训练，而不管学生是否乐意去学，我用鹰般的眼神约束学生乖乖听讲。我总觉得学生将该掌握的尽数记住就OK，管它用什么方法途径达到，“条条大路通罗马”嘛。但效果却不尽如人意，课上讲过多次的知识点，学生却依然频频出错。近来发现“兴趣”对于儿童活动之重要性，渐渐地明白了“怎样教”也是很重要的。现在回忆起来，多年前在无锡参加过全国阅读教学活动，香港和台湾两地的语文教师与我们大陆的教学风格截然不同，他们通过种种精巧的有趣的游戏设计来吸引学生，如教师制作转盘，学生转动转盘更换偏旁组成很多的形近字如浇、绕、饶、娆、烧等，在游戏中学生轻松地达成了辨析形近字的教学任务，学生既学得有趣，又掌握得牢。因为在那儿英语才是主流语言，他们必须煞费苦心设计新颖有趣的游戏以吸引学生来学习汉语。当时我很不以为然，认为没有必要大费周折。而我们的现状也不容乐观，现在的孩子痴迷电脑游戏和电视成风，讨厌学习。因此，我开始思考我们的语文教学必须基于儿童的立场，教学目标从儿童需要出发，教学设计以儿童视角观照，必须要用充满童趣的手段来吸引学生的眼球，用生动有趣的游戏来让学生爱上语文课，爱学语文。我的教学也由“扎实”开始向“有趣”进行转型之旅。 一、 教学目标从儿童需要出发目标是方向，目标是归宿，一堂好的课应该从准确的教学目标开始。纵观老师们的教学，我们会发现教学目标的设定往往是从学习本课的生字新词开始，到感情朗读、背诵课文，最后是对文本核心价值的感悟，这似乎已经成为老师设定教学目标的固定模式了。 苏教版四年级的《九色鹿》一文情节生动，语言浅显，学生在文字的理解上没有任何难度，因此我把本课的教学策略定为复述故事，复述故事既是教学策略，更是教学目标，而且是高难度的目标。在教学《九色鹿》一课时，我把教学目标定为： 1. 学会课文中10个生字，能结合语境理解“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”等词语的意思，并在复述中学会运用。 2. 通过想象朗读，品味语言，初步感受民间故事的魅力和故事叙述方式的独特魅力，明白做人要恪守信用与知恩图报的道理。激发学生对民间故事这一特殊文学样式的浓厚兴趣。 3. 在教师的指导下学会用文中规范语言或用自己的话复述故事，学会简要复述课文、详细复述课文和创造性复述课文，能把故事讲得有条理，讲得精彩和生动。 这三条教学目标的设定，不仅强调了字词掌握，突出了重点字词，还强调了关键词语需结合语境在复述中运用；不仅要求朗读，而且要求想象、品味语言；不仅要明白做人的道理，而且要感受民间故事的体裁魅力并产生兴趣；不仅要求复述，而且教给简要复述、详细复述和创造性复述的方法。 教学目标真正做到了扎根贴地，细化到了知识点、教学途径、教学达成度。是真正从学生出发，在语文实践活动中培养学生习得语言、运用语言的核心语文素养。教学目标的确立要做到心中有学生，而不是考试要求、教参内容或自己的阅读感受。每一篇教学开始前，都能先具体分析学生已有的基础，分析他们的情感状态，价值观、学习兴趣和成长需要，分析他们可能存在的困难和障碍，分析学生之间的差异……这种思考不仅是立足在当下、当篇课文，更是能放在整个年段、整个学段中甚至学生的整个语文发展过程中思考，然后从儿童的需要走向教学目标，从教学的开始起，就能给学生一个童真、自由的呼吸空间，一个开放、自主的成长空间。 二、 教学设计以儿童视角观照课堂是儿童学习语文、自我主动成长的场所，而绝不仅仅是教师自我展示才华的舞台。教师的教只是为了学生更好地学，教师的任务在于“发现”和“引领”，在于让学生自主地学。有了童趣盎然的教学设计，那必定能让学生学有所乐、学有所获了。从儿童视角出发，让儿童乐学的教学设计，才是我们的追求。 比如低段的孩子，就应多设计一些生动、有趣的活动，比如演一演、画一画，通过调动多种感官，把孩子吸引进课堂，从而避免因长时间端坐导致注意力涣散。如对生字“焦”的教学：古时候的人造字很注重字的意思。咱们来看看，“焦”上面的“隹”是小鸟的意思，下面的四点是火演变成的。你看，小鸟的羽毛都快被火烧光了，真急人呀。你来读这个词语——“焦急”。形容一个人“急”还有哪些词语？富有童趣的生字教学设计，又积累了词语，可谓巧妙。 对于高年段学生，应更多地培养思维的广度和深度，培养学生的课外阅读兴趣。我在教学《我和祖父的园子》时，在学习文中趣事后，相机拓展了《呼兰河传》中的三件趣事，激发学生阅读《呼兰河传》原著的兴趣。 师：在这园子里，祖父和我还发生了哪些有趣的故事呢？萧红在她的《呼兰河传》写了《樱桃树不开花》的故事。 师：（出示故事）教师读故事。 樱桃树，明知是没有结樱桃，却偏跑到树上去找樱桃。李子树是半死的样子了，本不结李子的，却偏去找李子。 一边在找，还一边大声地喊，在问着祖父: “爷爷，樱桃树为什么不结樱桃？” 祖父老远地回答着：“因为没有开花，就不结樱桃。” 再问：“为什么樱桃树不开花？” 祖父说: “因为你嘴馋，它就不开花。” 我一听了这话，明明是嘲笑我的话，于是就飞奔着跑到祖父那里。 师：（手拿《呼兰河传》这本书）这本书里还讲了两则有趣的故事哩。 我特别爱吃掉在井里的烤猪和鸭子，觉得掉进去的吃起来特别香，因此我就常常把它们往井里赶。 师：还有一则故事。我趁祖父不注意，在他帽子的一圈插满了玫瑰花，祖父不知道，还说：“今年春天的雨水真好，我家后园的玫瑰花开得真香，连二里地外都闻得到。” （学生听了这三则故事后都哈哈大笑。）师：故事有趣吗？在萧红的《呼兰河传》中还有很多这样有趣的故事，想读吗？ 三个故事激发了学生阅读原著《呼兰河传》的浓浓的兴趣，学生一下课就围在讲台旁向我借这本书读。 总之，教学是为了儿童，是依靠儿童开展和进行的，应从儿童出发。而只有真正认识和发现儿童，在教学的每一个环节都时时把他们牵挂，才能坚守住儿童立场。语文教学必须基于儿童的立场，满足儿童的需要，符合儿童的喜好，贴近儿童的生活，以儿童为基准进行教学。我们的语文教学有必要学习台湾和香港的成功教学经验，教师心中有“儿童”， 让课堂真正成为儿童享受语文与生活的美妙世界，语文之路才会越走越敞亮，越走越幸福。 （作者单位：句容市河滨路小学） |
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