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学生在做阅读短文时，往往像老虎咬刺猬——无从下手。究其原因，除了阅读量较少、知识面狭窄之外，还有一个重要的原因就是读书不讲方法，囫囵吞枣，不求甚解，纯粹是为了读书而读书，表现在平时学习课文的时候被动消极地跟着老师走进每一篇课文，而不能举一反三，融会贯通。针对这一情形，在教学中我试着引导学生掌握方法，学会阅读。 一、反复地读，整体感知文章内容 看到一篇文章，首先要反复地读，从整体上初步把握文章内容。在学习《天游峰的扫路人》这篇文章时，我先让学生反复地读课文，然后说说自己都读懂了些什么。为了充分调动学生的阅读积极性，我采用了“师生赛读”的方式，故意告诉他们：“老师第一次接触到这篇文章的时候也是读了好几遍才读好、读懂的，我相信学生们一定会青出于蓝而胜于蓝。”这时学生们早就跃跃欲试了，带着阅读期待，他们很快就进入了角色……学生们兴趣盎然地投入到阅读当中去，读完后都能把自己的独特感受说出来。有的说：第一遍读的时候，还真没读懂课文是写什么的，第二遍、第三遍、第四遍，直到第五遍，眼前才越来越清晰——原来课文是写了一位“天游峰的扫路人”。立刻就有同学跟着说：是啊，一开始读的时候，我还在想，课文的题目是《天游峰的扫路人》，一看就知道是写人的，可是却发现有好几个自然段都写了天游峰的高与险，那课文到底是写什么的呢？心中就自然产生了疑问，于是我就一直读，反复读，最后终于知道是写人的，而且还知道写天游峰以及写游客的内容都是为了突出扫路人形象的。 这一环节强调的就是让学生自主地整体地阅读课文，从整体上初步感知课文、把握课文。 二、提出问题，牵一发而动全身 对于一篇文章，从整体上感知只是理解文章内容的第一步，要想深入理解，必须学会质疑。教师应该要求学生自己提出问题，然后试着自己解决问题。 生结合文中的语句交流。老师及时捕捉到了学生的“犹豫”，其实，这正是学生思维的火花。这一犹豫的过程，就是学生“思考—质疑—再思考”的过程，此时学生的回答已经注入了自己的思想，是从一个独特的视角来阐述个人感受。而老师抓住这一契机，在接下来学习“天游峰的扫路人到底是一位怎样的人”过程中，起到了“画龙点睛”“点石成金”的作用。再读文章，他们就不难用文章中的词语“豁达”“开朗”“自信”来概括了。抓住了这几个关键词，牵一发而动全身，学生一下子就找到了中心！ 三、体悟内涵，一字一句总关情 把握住了中心，回过头来再读文章，就会发现，字里行间都是围绕中心来写的，正所谓一字一句总关情。上文中找到了关键词“豁达”“开朗”“自信”以后，顺着思路，学生就会到文章中去寻找和中心有关的句子、段落等等。这时，描写老人外貌、神情、动作的语句就会更加清晰地呈现在学生的面前。在理解文章、体悟内涵的过程中，教师要充分调动起学生的想象和联想，使人物形象、自然景观及生活场景一一呈现在面前。教学《天游峰的扫路人》，可抓住文章的最后一个自然段引导学生展开想象：“30 年后，作者又来看望扫路的老人，他们之间会有一段怎样的对话？”通过这样的引导，激活学生的审美想象，从中感受到老人乐观豁达的精神风貌。 学生在朗读的过程中“披文入情”，将自己的情感融入文章所描述的情景与情境中，与作者产生共鸣，抒发自己的情感便是自然而然、水到渠成的了。 |
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