[转载]崔峦：简简单单教语文 扎扎实实求发展（一）

2007年10月9日——10月11日和11月9日——11月11日，全国小语学会分别在山西太原和湖北武汉分两场次举办了全国第六届青年教师阅读教学优质课竞赛活动。活动结束之后，省教研室请本次竞赛一等奖的获得者留下来，于11月12日至14日，在武昌为我省的教师作课堂教学观摩活动。全省有1500多名教师参加了这一活动。根据领导安排，我与我市部分小学语文教师一起，参加了这一活动，这次活动共观摩了江苏省启东市实验小学李伟忠等9位老师的课堂教学，听了每位执教老师的说课，听了全国小语学会会长崔峦先生的学术报告。现将会议情况综述如下：
    第六届青年教师阅读教学观摩活动研究的主题是：语文教学，特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？
    在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，与会代表达成如下共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。专家们认为，在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”(既只注重思想教育而忽视语言文字训练)，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。代表们认为，重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其冲的任务。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。他们认为，“历史的经验值得注意。”把阅读教学上成思品课、故事课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。代表们认为：进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。
    关于怎样提高阅读教学的实效性，有代表提出，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。
    准确地解读文本，是上好阅读课的前提。有代表提出要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略
    文本的解读，专家们提出以下要求：忌浅──浅尝辄止；忌搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；忌偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏差时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（他们举例说，如这次竞赛中的《麻雀》一课，作者屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。忌泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。