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这几年，杨绛先生的回忆性散文《老王》很流行，不仅关于《老王》的解读文章在各大语文期刊杂志上层出不穷，而且，在大大小小的公开课、示范课上，老师们也纷纷以《老王》一文做讲课文本，真是你方唱罢我登场，《老王》一文遍地开。而最出名的，就是近年新出的《十位名师教<老王>》一书，甫一问世，在语文教育界收获赞誉无数，顿成洛阳纸贵之势。 作为一名语文教师，我也上过《老王》，也模仿着名家的教学设计上《老王》，可上完课之后，总是感觉由于自己见识的浅陋，解读文本功力之平庸，在课堂上掣肘甚多，不能把《老王》一文上得收放自如。实践证明，别人的终究是别人的，名师的《老王》再好，也不能照抄照搬啊！我愈发地明白了，要想上好课，首先必须自己要深入文本，对文章熟稔于心后，才能设计出属于自己的课堂教学。而在听了一节吉大附中唐俊龙老师的《老王》后，我证明了自己的看法，作为一名教师，课堂，真需要有自己的东西。 7月4日上午，我来到吉大力旺实验学校，参加在这里举办的主题为“基于启发潜能教育理念，探索语文核心素养”的教研活动，在此次活动中，吉大力旺实验学校的五位教师上了五节“反思展示课”，而唐俊龙老师的《老王》一课，就是五节展示课之一。在上课伊始，唐俊龙老师就交代，此次上课的思路，源起于2017年5月份参加在深圳举办的“全国初中语文名家精品课堂”展示活动，在听北京韩军老师讲的《老王》一课后，有所感，回到学校，花费了许多时间，深研文本，设计出了此堂课。效果如何呢？他也惴惴然。唐老师真是一位谦谦君子，他随后的展示课，为在场的语文老师献上了一堂精彩绝伦的精品课。 有经验的老师，对课堂进程的拿捏是精准的。唐老师的课堂导入，由杨绛先生的介绍开始，唐老师用他高超的朗读水平，有感情地向我们朗读了杨绛先生的生平简介，随后，很自然地进入了《老王》的授课环节。这节课应该是第二课时，作家作品知识，唐老师在第一课时的时候应该是都已经完成了。所以，在正课的第一个环节，唐老师在大屏幕上展示了一组幻灯片，这组幻灯片，有一个统一的问题：用诗意的文字写对老王的印象？这是唐老师留的自读作业，问题虽小，但设计得真是精巧。短短的一句话，既考查了学生的概括能力，也考查了学生的语言组织能力，而学生的锤炼字词的语文基本功，是以诗歌的形式呈现的，也让学生在进行创作中，感受到了中国语言文字的美。且看学生的诗歌创作展示： 其一 莫道生计艰，且看难上难。 车夫王老汉，孤老穷病残。 初心不曾改，知恩重情缘。 交友诚相待，立事信在前。 有情冬亦暖，知足水自甘。 这是一首五言古体诗，写出了老王的生活状况，写出了老王的性格特点，在字里行间，也写出了对老王的同情。 其二 冷雨穿破石瓦，却在你的肩上轻弹。 路在雾中迷离，却在你独目中清晰。 你石般坚，你根般朴， 在俗世中，你似一枚叶子， 不争华荣，不欺弱茝。 在人性里，你是一声叹息， 辗作香尘，碾开春泥。 这首现代诗，水平很高，灵动的语言，写出了老王的性格特点和人性的美。看着这首诗，我真的有自惭形秽之感，学生文学水平如此，老师会怎样呢？ 现在，有责任心的语文老师，都在追求着有语文味的课堂，但什么样的课堂才是有语文味的课堂，大多数的老师却前路一片迷茫，我也很迷茫。但我相信，唐老师是真正的窥到了语文课的真谛了，这，在学生的展示中可以看出来。 对《老王》的解读不同，课堂的呈现形式也不同，在韩军老师的《老王》课堂上，韩老师从结尾句“那是一个幸运的人，对一个不幸者的愧怍”入手，分析老王的不幸，与学生渐渐地进入文本的分析中。同样，唐俊龙老师也是从文章最后一句展开教学，来分析课文。但与韩军老师不同的是，唐老师却是从“愧怍”入手，来展开课堂教学的。 “愧怍什么意思？”这是唐老师抛出的第一个问题，这个问题，真可谓举重若轻，从最简单的词语释义挖掘文本，降低了问题的难度，调动了学生主动思考的积极性。现在的语文教师，总好在课堂上故作高深，摆出一副深不可测的样子，提出的问题让人费解，最终呢？语文成为了学生心中的洪水猛兽，对之畏惧得很。唐老师的语文课堂是真正地属于学生的，学生们在一番查找字典后，知道了愧怍的意思是“羞愧，惭愧，因为有缺点或错误而感到不安。” 随后，唐老师抛出了第二个问题：我对老王哪里有愧怍？这个问题，需要学生在熟悉文本的基础上自己分析才可以得出，但这个问题并不难，只要阅读文章，是很容易找出来的。于是，学生开始分组讨论。展示课是在学校的报告厅中上的，偌大的空间，台上是唐老师和他的学生，台下是来自全市的语文教师，而此时，在学生的世界里，只有老王。 讨论结束后，结果的呈现也独具匠心。唐老师以对比的形式，分别列举了文章中“老王对我”和“我对老王”的态度和所做之举，进而，分析了杨绛先生产生愧怍之情的原因。然后，进一步地以说文解字的形式，分析了“愧”与“怍”两个字含义的不同，“愧”乃“羞愧的意思”；“怍”乃“不如”的意思，这样，得出杨绛先生运用“愧怍”一次来写自己内心感受的精准。语文，毕竟是有关语言和文字的学科，现在的语文课堂，太华美了！已经离语文越来越远了，语文失去了本真。唐老师时时以语言文字为上课之根本，这样的语文老师，才是语文教学真正的践行者。 “《老王》中，作者对老王的世界了解多少？”唐老师抛出了第三个问题，学生思考着，讨论着，随后，学生们针对是老王对杨绛的世界了解得多，还是杨绛对老王的世界了解得多展开了争论，通过对比，得出老王对作者的帮助多于作者对老王的帮助，从而，更加突出了作者对老王的愧怍之情。 文章分析到这里，唐老师已经让学生懂得了作者对老王产生愧怍之情的原因，但文章分析仅仅到此，对主题的挖掘就太浅了。所以，唐老师领着同学们转入到与老王的最后一面的分析。与老王的最后一次相见，是文章写作的重点，真实而形象地写出了老王的不幸与可怜，善良与淳朴，作者对老王的关心与同情，而恰恰是作者的关心与同情，使作者并没有走进老王的内心世界，这也是作者产生愧怍之情的真正原因。作者对老王是关心的，所以，老王送默存看病，作者给钱；老王送冰，作者给鱼肝油；老王去世前送作者香油和鸡蛋，作者还是给钱。但这种种的关心，其实真正的原因是为了维护一个知识分子的清高，作者不想亏欠老王，但却真真正正地亏欠了老王，伤害了老王的自尊心。这样的分析，使文章的主题思想拓宽了，《老王》并不只是写出了我对老王的关心、同情，而是提出了一个深刻的社会问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者，而不单单是物质上的帮助。 杨绛是善良的，恰恰是因为她的善良，使她富有了反思的思想，也使她对老王的离世产生了愧疚之情，所以，课堂教学即将结束的时候，唐老师总结道：杨绛的愧怍，是善良遇到了善良。 纵观整节课，可圈可点的地方甚多，唐老师对文本的深入解读，对课堂熟稔的驾驭，对学生灵活的点拨，都可以看出他是一位对语文教学真正热爱的老师，只有对语文教学真正地热爱的老师，才能走进文本，与文章对话，与作者对话，带领学生挖掘到每一遍文章的珠玉之旨。 听完唐老师的《老王》一课，我决定，也要好好阅读《老王》一文，深入解读，上一节真正属于我的《老王》 |
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