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中国地理学会会员，松江区地理学科中心组成员，曾获全国新课程教学评比一等奖，“一师一优课，一课一名师”部级优课，上海市中青年教学评比地理学科二等奖，上海市地理活动设计评比一等奖，全国教育信息化成果评比课件类、微课类二等奖。曾在《基础教育课程》《地理教学》《上海教育》等期刊上发表文章，现就职于上海市松江区东华大学附属实验学校。 发现教室的另一种可能 “课堂风格总是创意无限，善于创设情境和设计活动引导学生对各种地理现象进行思考”，每每听到区教研员周雪忠老师和王开妍老师这样的评价，其实自己的内心欣喜之余是忐忑的。十年讲台生涯，由于由衷的热爱，我总是以殚精竭虑的状态投入工作。然而同时，我深知在这种活色生香的课堂背后，还有部分的学生并未真正被唤醒。或者说，这种激情可能只停留在几堂课上，而未能贯穿始终。那么，有无一种教学模式既可以折射出教师个人的智慧，又能让学生在愉悦的氛围中收获知识、开拓视野呢？这一困惑成了初出茅庐的我最大的教学追求。 直到在2010年,一次偶然的机会，我在网络上发现了一组美国中学教室的照片。 五颜六色的宣传海报、生动有趣的模型标本、丰富实用的材料工具、琳琅满目的学生作品……这些教室布置完全刷新了我原来脑海中对教室的认知。要知道，虽然现在很多学校也在建设自己的学科教室，但这样的一间教室可能动辄几十万，创建的门槛比较高。另外设计相对模板化,缺乏个性,在使用的过程中不是很契合学生的实际需要,也不贴合教材,利用率有限。这时我想到一点，我们需要的是属于学生和老师自己的教室。 小说家伍尔夫说过“要心想事成，至少得有一间自己的屋子。”在此触发下，这个决定让我内心深处一颗未曾泯灭的童心迅速升腾。不过虽然对于改造地理教室的想法一直都盘旋在脑海中，可怎样改造？没有以往成熟的案例可以模仿。需要多少资金，从哪里筹措资金？自己也不甚清楚，只凭初步判断，十来万总要吧，这些都是摆在现实面前的具体问题。由于这样的困扰，筹建地理教室的念头暂时被搁浅在一边。 可能同行们都有这样的感触，教师个人想法再多再好，倘若没有得到领导的支持，一切都是枉然。我是幸运的，因为我先后遇到了支持这一教育梦想的费金弟校长、付炳建校长和周卫斌校长。三位校长都非常赞同把一间空教室交给我去经营，并且还召集了学校各个部门给予人力物力上的支持。2015年有幸得到了学校的推荐，地理教室升级为市级创新实验室，使得我能够深入研究自己学科的同时得到了更多来自市教委的资金保障。我将它命名为“GEO（geography的缩写）乐园”。 如何设计空间将地理“搬”出课本 既然不同于传统教室,我们的教室将不再承载单一的功能。如同完成一幅素描，教室环境布置不是由点及面，虎头蛇尾，而是先搭建框架，将教室整体进行分割以实现教室空间的功能分区。因此我在96平方米的GEO乐园内设了5大分区——展览区、阅读区、上网区、教学区和办公区，兼顾到了学生兴趣、学科内容和学校特色。 下面就让我们走马观花看下这间教室的不同区域。 （1）展览区 展览区内放置6个定制柜子，其名称与校本课程中的六个单元一一对应，实现了课程与环境高度的匹配性。每个柜子用以集中展示各种地理标本、地理模型和师生作品。通过展览区的设置，学生既可以细细品味每一件展品，了解其背后的故事；又可以走马观花，感受地理学科包罗万象的魅力。 （2）阅览区 阅读是所有学科学习的第一能力。在我们的GEO乐园内，阅读依然倍受推崇，在阅览区内由书架、绘本架和杂志架组成，其书刊绘本都是由专业老师精挑细选。在内容上涵盖了有适合教师阅读的名家经典、教育教学、地理教材，也有适合学生阅读的中国地理、世界地理、科学探索、人文经典。而在难度上又能满足不同层次的学生分级阅读需要。 （3）上网区 在GEO乐园的上网区内配备了一台电脑和一套无线电通信设备。电脑可供学生随时上网查阅资料，无线电通信与地理教学的融合则是创举，这一设想由学校无线电通信达人，保持过多项吉尼斯世界纪录的朱鑫老师提出。在他的创想中，学生拿起话筒，就能和全世界各地进行实时通话，交流各自所在国家的风土人情，感受地域文明的差异性和多样性。从位于北极圈的斯瓦尔巴德群岛到地处太平洋深处的复活节岛，通过“业余无线电”这扇窗户，看到的是整个世界的精彩风貌。这一项目的加入也为地理实验室注入了更多的科技含量和文化含量。 （4）教学区 教学区放置了几套可灵活组合的花瓣形桌，便于开展合作式的学习。在合作学习的过程中，一个小组既可以由4-6人组成，又可以是8-10人组成，小组的规模可按照具体的教学内容来决定。这种不带有强制性的合作学习更具人性化，为学生各种创意实践活动的开展提供了无限的可能。 （5）办公区 办公区是为了方便教师在GEO乐园内进行教学管理而设置的区域，教师从办公室里迁移出来成了教室的守护者，这种设计思路与北京市十一学校的学科教室不谋而合，更和西方国家的学科教室如出一辙。这种改变使得教师和学生之间变得零距离，学生一旦在学习中遇到问题，可以随时到GEO乐园寻找老师帮助，学生在老师面前的状态也会相对放松真实，因为少了传统办公室中那种几位老师同时在场的带来的心理威慑。与此同时，教师可以利用各种零碎的时间进行教学活动的准备，工作时间不再被各种奔走切割，教师可以全身心的投入在教学设计、教学实施与教学研究中。 仔细盘点一下，会发现通过一系列的分区使得在96个平方的GEO乐园内融合了博物馆、图书馆、无线电台、文具店、电影院、教室、办公室等不同空间的功能。这些式微的空间有的能满足学生们与生俱来的好奇心；有的能拓展视野、丰富阅历；有的能自由探索、乐趣无穷；有的能解燃眉之急、避免做无米之炊；有的能放松身心、愉悦心情。这不就是我理想中的教室吗？ 到此，大家可能都想问：这样一间教室需要耗资很多吧？答案是否定的，在我们的筹建过程中，始终秉承着简单实用、废物利用优先的原则，用廉价的东西，做出最好的东西，即一样东西能用垃圾制作就不需要花钱购买，充分调动师生的主观能动性，提高教室的性价比。比如利用废旧信封加上卡纸做成了地理知识卡片，利用旧台历改造制成具有实用功能的主题台历，利用卡纸做成河流和湖泊的轮廓模型，利用塑料泡沫制成等高线模型，利用饮料瓶加上照片将其悬挂成为一个具有生动教育功能的展示工具……通过一次次的DIY活动，用学生的切身经历在潜移默化地感染学生，原来每件看似无用的废品都有它的价值有待我们去挖掘。 空间变化的同时，课程也在重构 在我校分管教学的李燕华副校长看来，地理教室建好而没有衔接课程，则是形同虚设，所以，在空间设计的同时，重构地理拓展课程也是我一直在跟进的重点。 根据学校文理兼通、全面发展的办学特色，我们校本课程《经纬乐园》共设有六个单元，分别为藏宝阁、气象台、水文站、农业园、工业区和旅游社，分别对应地理学科中的六大分支，即地质、气象、水文、农业、工业和旅游。前三者属自然地理，后三者属人文地理。下面是本课程的设计模块：
带着以上美好的构想和设计，在这间属于我们老师和学生自己的教室，我带领孩子们开始了一次次的尝试与探索。 1 国旗是学生们在日常生活中常见的文化符号，国旗的背后通常与各个国家的历史文化、宗教信仰、自然物产等地理元素密切相关。 在《认识国旗，走向世界》课堂伊始，我给学生提出了这样一个问题：“如遇到不认识的国旗，可以利用教室中哪些资源加以解决？”学生们四处张望，我便派了各组代表在教室内自由活动寻找答案。他们很快就在课堂中找到了可利用的资源，有的是在阅览区中查阅相关书籍，有的是翻看世界地图，有的则利用电脑进行百度。 接着，我把可供选择的三个学习任务出示在ppt上，从易到难依次为：A.制作知识卡片、B.DIY国旗、C.设计含有国旗元素的用品。 小彬同学选择了难度较高的设计国旗元素相关物品，经过一番奇思妙想，他的作品令大家耳目一新，原来他将部分国旗的图案特点与日常生活用品进行了巧妙的结合，设计出了日本洗衣机，俄罗斯床头柜，贝宁大衣柜，马尔代夫餐桌等。在课堂上巡视的我，发现了其创意以后如获至宝，立马进行宣传表扬，其余学生也深受鼓舞大受启发，创作了国旗元素的服饰，包包等。在这一教学活动中，学生共同分享、相互启发，共同完成了对所学知识的意义建构。 2 在《风景秀》一课中，我在淘宝上购买了一批世界地标建筑的模型材料，有些模型有上百个零件，在搭建过程中只要有一处出现问题就可能影响后续的环节。如何准确无误地组装考验着孩子们的观察力与耐力。 好在他们都乐于雕琢自己的作品，享受着作品在自己的双手中不断完善和升华的过程。有了自己时间和精力的倾注，每件建模作品都被孩子们赋予了更多的兴趣和情感，继而再请他们自主查阅资料，互相交流这些地标的含义就变得水到渠成。 只要用心，这样的惊喜几乎在每节地理拓展课都可以找到。因为这间教室就是教材的教室、课程的教室、生活的教室。通过在地理实验室内开展一系列的教学活动，极大地提高了学生们的学习兴趣，每次上课，学生都充满期待；而每次下课，学生又依依不舍。在这间颜色不断丰富的96平方空间里，我带领孩子们突破960万平方千米的疆域，看到大大的世界。 尊重原创，支持好文 喜欢本文，可识别二维码向作者打赏 ▼ 推荐阅读 / 蒲公英大学2017年课程 / 点击下图，直接连线 ▼ / 中学语文年度创新教学设计 /
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