你看书有障碍吗？

对很多人来说，看书是一件非常快乐的事，可是，对有的人来说则不然，让他拿起书来阅读，会让他感到非常困难。这就是阅读障碍。阅读障碍似乎是和名人有关的问题。研究调查发现，爱因斯坦、爱迪生、小布什总统均有不同程度的阅读障碍。事实上，阅读障碍是儿童发展过程中常见的心理障碍，对于它的研究具有悠久的传统。

天生的“字词盲”

1896年，英国摩根博士在《英国医学杂志》第一次提出发展性阅读障碍，从此，对它研究和治疗工作延续至今。根据发展性阅读障碍定义，患者都是在认知、情绪发展正常的孩子，摩根博士报告中那个英国小孩子，一个12岁聪敏活泼的男孩子，但是不能够阅读文字，当时称他为天生的“字词盲”。

在英语国家中，经过长期调查研究，积累了大量的资料和研究成果。一般认为，阅读障碍在学龄儿童中发生率是10％～15％，在学习困难儿童中发展性阅读障碍高达85％～95％。由于发展性阅读障碍儿童有着正常的智力和正常教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，却不能够获得正常的阅读能力，严重影响了儿童将来的学习和生活，因此得到了政府和研究者普遍的重视。特别是在20世纪70年代的西方社会，对阅读障碍的理解逐渐深入和完善。目前一致的证据表明，拼音文字中儿童阅读障碍出现在单词水平，主要是语音加工方面，在形音转换过程中存在困难。另外，还有部分研究者从视觉加工的角度，研究视觉加工障碍对阅读造成影响，特别是在儿童学习阅读的早期阶段。

 

汉语也障碍

汉语和英语是两种不同语言，在文字系统上也存在巨大的差异。因此最初有人否认汉语中存在阅读障碍，认为汉字是表意文字，学习者能够对字词进行整体反应，不容易产生阅读障碍。但是1982年美国心理学家斯蒂文森的测验改变了人们的这个观念，当时他采用标准化的阅读测验和10个认知测验，分别在日本、我国台湾地区和美国的五年级学生中进行大规模的调查，结果显示：日本、我国台湾地区和美国学生的阅读障碍发生率分别是5.4％、7.5％、6.3％。

在我国大陆地区，阅读障碍一直没有受到足够的重视，原因是多方面的。随着近年来素质教育的提出和中小学减负教学，我们更加重视儿童学习技能的培养，阅读问题日益突现。在日常语文教学中，有些智力正常、享有同等教育机会的儿童，不能够胜任语文的学习。以往总是习惯于在注意力、学习兴趣方面来解释。在汉语世界中，新加坡对于汉语阅读障碍的研究开展比较早，按照新加坡学者谢国华的说法：“阅读障碍同一个人的智力无关，也不是因为他的眼睛或耳朵有毛病。阅读障碍指的是人的头脑缺乏足够的能力把接收到的影像及声音转换成语言。”

虽然我们证实汉语中同样存在阅读障碍的事实，但是在对汉语阅读障碍的研究和分类中，语言心理学家还没有提供比较一致的意见，但是下面的观点被认为在汉语阅读中是适用的。

学习阅读的过程是儿童如何从初级的学习状态发展到阅读技能的高级状态，关键问题是词汇表征的丰富，简单地说就是词汇量增加和表达的准确；已有的调查表明，80％的教师认为阅读困难的学生词汇量少；同时研究者发现，这些儿童在音同、形似、近义的词条上容易混淆。 

汉字识别需要字形和语音的匹配，汉字的形音义之间的联系有很强的任意性，阅读障碍儿童没有发展出它们之间丰富的连接，导致了在听写、辨析等任务上的落后。字词水平的落后，直接影响儿童更高水平上的阅读，造成阅读理解的巨大负担。

 

阅读障碍的表现

北京大学心理学教授周晓林是国内汉语阅读障碍的研究权威之一。按照他的研究小组的研究结果，提供了一些检验汉语阅读障碍的现象依据，其项目检查细分有：经常忘记一个学过的字该怎么写；阅读时总是挨个字地去读；经常混淆同音字的意义；经常把形状相似的字写混淆；在根据拼音写汉字的作业中总是做得很差；学过的字常常不会读；在听写测验中常常做得不好；经常混淆形状相似字的意义；常常不理解字在词中的意思；不理解一个词在句子中的意思等。

阅读障碍是可以通过一定的训练得到提高和恢复的，这为我们的学校语文教学提供了很好的视角和思路，同时也有助于学生和家长更加客观地看待成绩和学习状况。

尽管阅读障碍有其内在的神经和遗传机制，但后天环境的作用能改善阅读障碍者的阅读成绩。研究发现，在幼儿园或一年级时有语音意识缺陷和字母命名缺陷的儿童，如果得不到及时治疗，将来就会出现阅读困难。但如在这个时候对他们加强训练或治疗，他们将来的阅读水平就会有很大改善，而且这时的矫治比后来进行治疗，效果会更好。