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高中物理微课室（ID：gzwlwks） 来源：物理与工程。
原题如下：
1 解法 下面笔者先给出一个中学知识能够消化的解法. 由A-B-轻杆所组成系统的质心C 位于AB中点, 如图2所示. 在A脱离竖直墙面之前,
图2 系统的动能为
由机械能守恒可知该动能完全由A球重力势能V 转换而来, 因此
得到：
即有速度：
系统动量沿水平方向分量为
显然
显然 2sin60°－2sinθ >0, sinθ >0, 利用
当 (2sin60°－2sinθ )=sinθ 时，上式“≤”中的等号成立，此时 因此，当 2 讨论 下面谈一下笔者对本题和物理教育的一些感想. (1) 即使采用上一节的方法,要求的技巧也很高. 因而这类题目出现在高考模拟题中是否合适就是一个问题. 笔者深信：大多数老师(当然包括笔者)解这个题目也要费一番周折. 此题作为中学竞赛题尚可理解, 但有必要拿这种题目来难为参加模拟考试的一般学生吗？特别是用极值法求解此题,难度在数学. 优秀的物理教育者要通过让学生“享受”物理而对物理研究“上瘾”, 进而将来对物理难题挑战,而不是在中学这个个性张扬,青春洋溢的季节用数学把未来的物理大师吓走. 此题后来果真出现在30届(2013)全国中学生物理竞赛决赛考试试题上,但笔者深信，如果没有事先碰到过这个题目，让学生从头分析起，很难在短时间内完成.如果竞赛通过事前题海战术来背题，竞赛对学习物理的作用就打折了. (2) 接触与脱离问题在工程很常见,但是本题的条件太特殊. 不管是笔者解法,还是前面提及的其它作者解法, 都很难进行拓展.比如这里的 (3) 适当习题训练是必要的, 但是针对特殊问题的特殊解法在教育和教学中应该避免. 我们不要让学生成天忙于求解特殊题型和记住对应的特殊解法. 这些教学训练环节大量占用了学生对物理学美的享受, 而且这些近乎残酷的训练在应试完毕后就几乎全忘了. (4) 将特定知识的适用范围拓广是科学发展的最重要动力,在教学中它应被更为强调. 这样才能让学生在应试之后,保有对科学研究的兴趣和动力. 今天会解多少怪题不重要,将来对研究有执着才重要. (5) 有些问题中学知识解决不了,或者就像本题, 即使能解也很费劲,也难以推广. 作为教师, 应该鼓励学生定性地思考这些问题的影响因素, 以及了解这类问题通用解法所需要的知识.鼓励他们将来大学阶段好好掌握高级的通用工具. 随着计算机技术的发展,现在的数值软件和符号运算软件是未来的通用技术,应引导学生课余了解这方面的工具. (6) 物理教学不要玩文字游戏. 比如图3(a)所示的圆盘受力分析,有些教师特别强调斜面没有弹力,认为图3(a)是错误的. 其实大可不必说图3(a)是错误的. 如果圆盘同斜面碰撞,斜面就可以有弹力. 即使静止不动, 通过平衡方程补充NB=0也不是什么大不了的事情. 有的教师坚持接触的物体有弹性形变才有弹力,但是模型都是一定实际对象的简化,实际对象都是有弹性的.把图3(a)的圆盘当成弹性圆盘更有工程价值和教学意义.其实图1模型中墙面和地面当作了刚体处理,弹性形变为零, 照样有弹力. 再比如图3(b)中在水平力F 的作用下,A和B发生匀速运动. 有的教师坚持A和B之间没有摩擦力,笔者则认为“A和B之间摩擦力为零”的说法容易拓展. 前者的理由是物体之间没有相对滑动,其实没有相对滑动也可以有摩擦力, 图3(c)所示的纯滚动的轮子,在接触点就没有相互滑动,但是仍有摩擦力.我们要习惯于“零度, 零势能,零弹力,零摩擦力”这些说法,它们不是没有对应的物理量, 而是量值为零.采用这些说法,就容易将中学教材里静态的和简单的物理现象和规律拓展到有工程意义的复杂问题.
再比如有些教师强调“机械能守恒”要求动能和势能要有变化[29]，笔者认为这完全没有必要.“机械能守恒”一方面是大自然规律的刻画，但更重要的是便于使用，而采用“动能和势能总和保持不变”有更大适用范围. 其实，机械能守恒也是发展的、专业性的术语，并非终极、一统的概念.比如，牛顿时代的莱布尼兹研究过动能守恒，机械能中的势能直到1853年才由Rankine正式提出[30], 而在这之前焦耳和迈耶已经建立了现代意义上的能量守恒与转化定律. 此外，在科技表达方面，汉语模糊性本来就比英语要大一些，所以千万不要用文字游戏绊住喜欢物理的学生. 3 商榷 第1节讨论的例题频繁出现,笔者搜集到文献有26篇[1-26],其中最早一篇的模型不是两小球，而是两小车[7](直到最近还有把小球A理解成能降到地面的[25]).下面主要对文[1]和文[6]中有关内容,谈谈笔者的看法. (1) 叶文解法一式(7)和解法二式(4)之间差一个符号. 如果能把角坐标的正转向规定好,就能避免这样问题.角坐标的起始边应为固定边.比如图2中的地面为起始边,而从地面到AB杆顺时针为角坐标的正方向.一阶导数和二阶导数转向都是沿角坐标的正转向. 解法一的式(8)的角速度平方小于零,也是源于角坐标的正转向问题.解法二式(3)不涉及求导和积分,所以符号问题没有表现出来.形成良好的坐标习惯, 在分析复杂问题时才不至于符号出错. (2) 叶文随后的论述“A脱离墙壁之后系统的重力势能仍在不断减小, 而A在水平方向上的速度显然由零开始增加, 所以B在水平方向的速度必然减少——这是一个非常重要的结论”的充分性不够. B在水平方向的速度必然减少是因为水平方向动量守恒和A速度的水平分量增加，与而之前的“A脱离墙壁之后系统的重力势能仍在不断减小”没有直接关系 (叶文的表述易误导读者——认为“A脱离墙壁之后系统的重力势能仍在不断减小”为论证依据). 基于极值方法几乎都存在这样“B速度最大” 论证不充分问题[8-21], 虽然本题中确实是极值. (3) 叶文解析三的基点法有限制条件：基点的加速度要为零. 恰好本题在脱离瞬间B的加速度确实为零.如果不受限制地推广, 那么来看初始时刻. 在初始时刻,各处速度为零,角速度也为零, 当然A绕B的向心加速度为零. 按照这样演绎，可解得aA=0这个无厘头的结果.文献[22~24]所坚持的坐标变换法也存在同样问题. (4) 初文[6]的解析1论证了系统水平方向动量px最大,但进而简单地认为B球动量也最大.这时应该补充这样的论证:脱离时刻
(5) 初文解析2中的A球相对C 的水平速度是向左 (6) 在初文解析3的图5中, 两个 (7) 本题的物理过程在脱离前后分为两个阶段, 两个阶段的数学函数显然不同. 如果对应的物理参数是连续的, 那么从前一阶段向后推，取极限得到的脱离点的参数与从后一阶段向前推到脱离点的参数将是相同的.如果无法保证物理参数是连续性, 则不能这样推断, 比如图4所示的模型(再比如AB杆在初始放手之后和放手之前也不能这样推). 本题的作用力在A脱离前后连续变化,相应的速度连续可微, 所以能通过求导的方式找到临界脱离点. 4 结语 作者认为这种需要高度数学技巧的物理题目不宜作为高考模拟题. 物理离不开数学，但中学阶段的物理教学应是通过简单的数学强调物理概念和物理学的美，而不是在现阶段就要求学生为了解物理题去花大量的时间来掌握某些数学“秘籍”. 一方面这些“秘籍”让学生对物理有畏难情绪. 另外一方面对物理的真正研究也不使用这些初等“秘籍”. 优秀的物理教师应该让学生对物理感兴趣. 只要学生能对物理有兴趣，将来大学或研究阶段，自然会下工夫把所需要数学工具学好. 教师应该引导学生定性分析物理现象的本质，以及让学生初步了解将来物理研究所需要的通用工具. 希望上述观点能被教育评估者认可，被教育实施者认可. 引文格式: 陈奎孚. 中学物理教育应该强基础重通适——一位大学教师视角[J]. 物理与工程，2016，26（4）：22-26. |
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