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追问几个问题
§ 听说过:“一个教师写三十年的教案不如写三年的教学反思……”吗？
§ 什么样的反思才有助于教师专业成长?
§ 反思有不同的类型\水平?
§ 作为小学一线教师,我们应该并能够反思什么?
§ 我们的反思存在哪些不足?如何改进?
再追问几个问题
§ 什么是“反思”?两种理解（中国式内省、杜威所提出的反省思维）
§ 反思什么? 反思学科本质、反思学生的学习历程(what)
§ 为什么要“反思”?(why)
§ 怎么反思?(how)
§ 著名的“3W”思维法
教学反思的不同水平
§ 教学随感、经验总结
§ 主题案例式反思
§ 行动研究报告
教学反思“四要素”
§ 主题:反思点
§ 细节:讲好故事
§ 问题:明确具体的问题
§ 诠释:从多角度诠释(理论\证据)
凭借“感觉”、“经验”轻易下结论
VS有“证据”、有条理、有结构的论证
教学反思案例的结构
§ 有意义的题目
§ 一、故事背景介绍
§ 二、描述事件，重点突出“重要细节”
§ 三、提出并逐步“界定问题”、问题产生的原因（证据，换个角度看问题）
§ 四、应对策略与实施过程（行为跟进）
§ 五、理性提升（再进一步解释与诠释）
存在的不足
§ 反思主题不明确突出
§ 没有“好故事”，缺少细节
§ 反思时凭借感觉、经验轻易下结论
§ 反思时缺少文献资料的支撑
§ 缺少深入的追问！
§ 缺少条理与结构！
什么是“反思”？
§ “反思”就是“闭门思过”？
§ “反思”就是自我批评？
§ “反思”就是自我检查？
《我们怎样思维》
§ １９１０年
§ １９３３年再版
§ (１)最好的思维方式是反省思维
反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。
§ ３、５、７谈的是“反省思维”
§ ２、４、６谈的是“一般思维”
杜威的主要哲学观点
§ “实用主义”的代表，哲学观
１．确定的信念是行为的出发点
２．采取行动是谋生的主要手段（做中学）
３．开拓＼创新是基本的生活态度
４．获得成效是最高的生活目标
主要教育观点
§ 教育即“生活”＼“成长”＼“经验”的改造
§ 强调“经验”对学生学习的重要性
§ 强调“做中学”
§ 强调“态度”的作用
§ 强调“道德是教育的最高和最终目的”
思维的中心因素
§ 内隐的、猜想的某种可能性（看到的、未看到的事物之间的联系）
§ 指示（联系），追问“联系”的合理性。“只有当我们开始探寻任何特殊指示的可能性和它的价值时，当我们试图检验它的价值并察明什么条件能保证现有资料真正地推断出预想的观念并获得合理证据而被人承认时，反省思维才真正开始。
§ “实证”是反省思维的基础
反省思维包括：
§ 引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的瓶颈；
§ 寻找、搜索和探究的活动，求的解决疑难、处理困惑的实际办法。（１２）
思维的价值
§ 人区别于动物的本质在于：人具有反省思维。有目的、有计划、意义更充实、控制。人的理性与动物的受感觉和欲望支配的生活有本质区别。
§ 人的不好的本性：自以为是、先入为主、习以为常、人云亦云。
§ 反省思维能摆脱本能、欲望、惯例的奴性的屈从。
“态度”的重要性
§ 反省思维的态度：Open-mindedness
Whole-heartedness
Responsibility
人的品质和特性
“态度”是可以培养的
然而，却有一种愿望，对其经验范围之内的事物愿意做出认真周密的思考，这种愿望和那种单纯以风俗＼传统＼偏见等等作为基础，避开思维的艰难去进行判断的倾向相比较，是大不相同的．
态度与知识＼逻辑方法并不是对立的．在教育目的上，不能把普遍性的抽象的逻辑原理和精神上的特质分离开来，二者只有紧密联系了，相辅相成，才能取得最佳效果．
“反思”到底是什么?
§ 反思就是反反复复地思考！不断地追问
§ 反思就是不断地“照镜子”。谁是镜子(标准)？
§ 围绕某个问题,多方面搜集“证据”的过程！
证据可以是经验、客观事实（数据、实例）、理论。但也有“伪证据”。
§ 理性提升!比较困难.
反省思维就是对问题进行反复的、严肃的、执着的沉思
——杜威
从思维方式的角度来看：
经验思维与反省思维
一种理解：经验思维
“闭门思过”、“内省”、“回过头想一想”、“冥想”。
另一种理解：反省思维
“反省思维”，它与经验思维相对应。
杜威比较早地系统地提出并详细研究过的一种思维方式。《我们怎样思维》
什么是经验思维？
§ 面对问题时，基于个人或他人已有的经验（或者个人的目的）进行推理、判断、下结论的一种思维方式。
§ 其弊端：1、经验思维容易得出错误结论，甚至迷信；2、经验思维面对新情境时不适用；3、经验思维容易形成懒惰思维和教条主义。
§ 中国从某种意义上说，人们的思维方式是以经验思维为主。
什么是反省思维？
§ “反反复复”、“深思熟虑”地思考。
面对问题或困惑时能从多侧面、多角度寻求事实证据，基于此进行推理、判断、下结论的思维方式。
转变人的思维方式应该是新课程改革的核心，进而转变文化观念。
由封闭的、非民主的、一言堂式的文化转向开放的、民主的、协商的、对话的文化。
总结
§ 反思就是不断的质疑 关注“傻”问题
§ 反思就是不断的追问
§ 反思就是追求“合理性”、“存在性”
§ 反思就是从多个角度寻求证据
§ 反思就是关注细节。
“新课改”改的本质是什么?
§ 转变人的思维方式:从经验思维转向反省思维
1.寻求“证据”；
2.换个角度、多个角度看问题；
3.克服惰性思维、习惯性思维。
从“教学反思”到“教师反思”
§ 教学反思：课堂教学事件,发生在课堂教学中的故事.
§ 教师反思：作为“人”的反思
§ “反思”到底是什么？
§ 如何进行“反思”？
为什么需要进行反省思维？
思维训练中的天赋资源
§ 先天的倾向性：好奇心＼探究性＼论证性＼崇尚公平
§ 好奇心的三种水平：本能的瞎鼓捣；社会性水平（只是提问并不渴求答案，只是渴望对他所处的奇妙世界有更多的认识，不是寻求能够解释原因的定律和原则，仅是为了掌握更多的事实）；理智的探究性好奇．
§ 好奇心是怎么消失的？３７淡漠不经心；轻浮草率；独断，已有定论无需探究．
§ 暗示：隐含的规律＼意义
§ 秩序：反省思维的秩序性和连续性
人的“不良天性”
1、“先入为主”、“自以为是”、“习以为常”、“人云亦云”的倾向（好奇心、好论证、好探究、崇尚公平）
2、每个人都有盲点
3、每个人的已有经验背景都不同，看问题的切入点都不同
……
有交流、学习、研究、实践，“反思”贯穿始终。
从教师专业发展角度看：
广义的教师反思：不仅仅是头脑内部的“想一想”（自己与自己的内部对话），主要是一个不断实践、学习、研究的过程（自己与自己、自己与他人、理论与实践的更深层次的对话）。
波斯纳：教师成长=经验+反思
教师的专业发展之路：
实践、学习、研究三位一体，反思贯穿其中的教师专业发展之路。
反思水平的不断提升：写作
§ 反思日记是不断的积累，论文写作促进反思水平的提高！
§ 狭义的：思辩性的“论文”，没有“研究过程”；
§ 广义的：个案研究
行动研究报告
反思水平高的教师
其教学水平就一定高吗?
§ 一定高!
§ 但不排除仅仅处于“想一想”层面的教师，不付诸于行动。
经验+反思+行动=教师的成长
§ 人人都能进行高水平的反思吗？
教师反思产生的内部条件一：
§ 反思的习惯与意识！（态度的重要性：开放性、执着性、责任性）
§ 善于学习：经验、理论
§ 勤于记录！
关注细节！
怎样才能关注细节？
教师反思产生的内部条件二：
§ 教师的时间哪里来？
§ 教师的精力是有限的。
§ 教师的职业理想。
§ 教师的职业幸福感。
我们每天都在做什么？
课程改革的成败在于教师，教师素质的提高在于管理，管理最终制约了课程改革的成败。经济基础决定上层建筑。
外部的条件
§ 教师所在的组织：学校的文化
§ 学习型组织
§ 民主、平等、和谐
§ 专题引领
“安全的心理氛围”
“专业的团队”
“专业的支持”
我的感受：
§ 教师反思、行动研究、甚至教学活动只能在“游泳中学会游泳”，只能在“对话”中谋求发展。
§ Smart People make you smarter.（聪明的人使你更聪明）
§ 做人、做事的基本原则：真实、善良。
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