|
“词汇是人类意识的缩影。”词汇是英语语言的三要素（语音、词汇和语法）之一，同时也是听、说、读、写这四项基本技能形成和发展的基础。正如著名语言学家威尔金斯（David Wilkins）所言：“没有语法表达甚少；没有词汇无以表达。” 教词汇不等同于词汇教学  教词汇不等同于词汇教学，认识到了词汇的重要性不等于真正认识到了词汇教学的重要性。多年来，在英语教学实践中，很多教师对词汇教学认识相当片面，认为学生只要记住单词的发音、拼写及词义就够了。许多学生只会机械地识记教材词汇表中每个单词的音、形、义。这种学习方法导致学生以为词汇是静止的单个词语的总和，学习词汇就是认得单个的词语。这种“认得”其实是很有局限性的，谈不上真正的掌握，其结果是遣词造句时的生搬硬套，逐字逐句别扭的翻译。这种机械的词汇“教”与“学”并非真正的词汇教学，在高考对词汇的要求逐年升高的大背景下，词汇必然成为很多学生英语考试取得高分的绊脚石。 我们常说教学是传授与学习知识，开发智力。在词汇教学中，知识、技能与智力三者之间的关系其实如我们学开车一样，先是学习交通法规，即学习词汇、句型、语法等基础知识；然后是上路练车直到熟练驾驶，即通过练习掌握词汇、句型、语法的用法，具备听说读写的基本技能；最后是能应对各种天气、路况、车型，最终实现驾驶自如，即有了灵活运用英语知识和技能的智力，从而达到熟练输出语言的目的。具体如下图所示： 由此可知，发展智力可以归结为首先帮助学生掌握狭义的知识，即掌握丰富的、网络化和结构化的陈述性知识；其次让学生掌握应用规则办事的技能，有些基本技能的掌握要达到自动化的程度，以减轻工作记忆的负担；再者，在掌握知识、技能的同时，掌握调节和控制自己认知过程中的策略性知识，使学生知道何时、何处以及如何适当应用，最终达到反省水平。 词汇教学的本质  英语学习既是行为的也是认知的，词汇教学也应如此。 以“刺激——反应”为理论基础而形成的“行为主义学习理论”主要指在特定的条件下，通过重复性的反射作用使人或动物的某种习惯得到强化，并逐步地固定下来。例如：母亲手里拿着奶瓶，同时说着“want milk”。这一情景数次出现后，婴儿便能够将牛奶的“音”“形”“义”三者联系起来，并做出正确的反应。在这种不断与各种事物的“刺激——反应”的过程中，儿童逐步地掌握了自己的母语。 对于高中生来说，单纯的机械记忆只能算是词汇释义的原始积累。随着学习的深入，释义层次的增加，尤其是高频多义词数量的递增，仅凭教师讲解单个词的释义、搭配与用法，学生记忆的效果会越来越差，更加容易混淆释义及用法，不能有效调动学习者的主动性，不利于学生在具体的语境中理解释义和推断词义，更不利于学习者的终身学习。而且，词汇也是教不完的。 词汇教学也是认知的。“认知”在英语中用“cognition”表达，其英文释义为“the process by which knowledge and understanding is developed in the mind”。既然认知是个培养与发展的过程，就必须得花时间。只有增加认知的深度（林语堂先生称之为“嚼透词汇的释义、用法和搭配”），学生才能记住大量的词汇以及高频多义词（包括短语）的多个释义。也只有建立起多义词各义项间的联系以及词与词之间的联系（即词汇知识的网络化与结构化），学生才能培养与建立起英语的思维和语用能力。举个简单的例子，go through在朗文的短语动词词典中列举了12个意思，我们不建议老师全部教给学生，只重点教基本义（初中基础就能掌握），再结合语境教几个语用意义（或叫衍生义）。具体操作方法如下图所示： 老师也许会问，“如果高考中出现了没教过的意思怎么办？”其答案就在于老师在上述词汇教学过程中是否帮助学生建立了基本义和衍生义之间的联系，是否培养起了学生的语用能力。这是一种方法论的建立过程，而不是知识点的覆盖过程。如学习raise时，老师可以这样讲解这个词各释义项之间的联系： 通过这种方式，老师不仅能帮助学生建构多义词各义项之间的联系，还能帮助学生建立新旧知识之间的联系，更能激发学生的学习兴趣，强化学习动机。通过刻意练习，强化行为刺激，进而形成一定的智力。比如，当高考阅读中遇到考查secure的熟词生义时【Next, cover the hole with the plastic sheet, securing the edges of the plastic with dirt and weighting the sheet's center down with a rock. （2017年全国卷I阅读理解D篇）】，学生不难有如下思路： 所以词汇教学本质上是建立（新知识与已有知识间）联系的过程，是起始于行为，以行为为基础，但决不能止于行为，核心是认知的过程。认知既然是过程，就快不了。这同时也是施教者建立认知主义教学观的过程。 以词汇教学为核心是英语教学唯一正确的途径；词汇教学不是简单地教词汇；词汇教学是道，而不是术。英语词汇教学始于教授知识、训练技能，但这些都必须提高到智力层面，终于培养学生的英语思维。词汇教学的核心理念是通过嚼透词汇的释义、用法和搭配，培养学生的词汇学习意识，并逐步形成英语思维（语感）。培养这一能力的最有效途径就是以语义为核心，通过释义的六个维度（一词多义、熟词生义、精准的汉语释义、英语释义、辨析义、搭配义）精深词汇教学。“授之以鱼不如授之以渔”，只有培养学生良好的学习策略，才能让他们真正掌握学习的门道，慢慢培养出自主学习的能力，成为教学过程中真正的主体。 维克多英语 ID：victorEnglish |
|
|
