|
诗，不在远方，就在身旁。 诗，不在青山，而在课堂。 9月10日晚间，中央电视台播出全国2017“寻找最美教师”颁奖典礼，我市深 圳中学郭慧清老师荣获今年全国最美教师特别关注奖。掌声四起。 而更叫人惊羡的是，作为一位数学教师，他却将诗歌引入到课堂教学中。当他第一次用诗句向学生们解疑数学定义时，学生们惊讶地以为自己走错了课堂。 “学生们喜欢这样的方式，用他们喜欢的途径来理解抽象的数学，他们便能够从那些冰冷符号中触摸到温度。”郭老师的自豪之情溢于言表。 郭老师喜欢将数学符号背后的意义，用浪漫的诗歌形式表现出来。符号还是那些符号，表现的方式变了，学生便能够从“数学里的诗歌，诗歌里的数学”中更好地体会到符号背后的生命与意义。 高明！睿智！ 大诗人雪莱说得好：“诗是神圣之物；它既是知识的核心又是知识的边缘，它包容一切科学，一切科学都能溯源于诗。它是一切思想体系的根源，同时又是它们的花朵；一切都由它而生，受着它的滋润缀饰；如果它遭受到害虫的摧残，它便生长不出花果，结不出种子，荒凉的世界因此而失去美丽，生命之树也不能葱郁长青。” 因为诗歌本身就是人类美好情感和高尚智慧的“浓汤宝”，自然可以结合各科知识学习，以激发情感，调动兴趣，启迪思维，增长学识，丰润生命！ 而语文教师呢，更应如此。我就见过两位极有才华的女教师成功地将诗歌融化在自己的教学中。其中一位就是翠园中学初中部的周娟老师。2004年我在高中部编辑校刊《翠园教科研》第四期时，就征收到她的一篇稿子，题为《我听见语文在歌唱》，阅后大为赞叹，立即采用。她把整个语文教学诗化了！绿化了！美化了！圣化了！她本人就是一位诗人写家，发表过诗歌散文等等，罗湖区中青年骨干教师，具有优秀的人文素质。 她说：“今天的语文教学背负的东西太多太重了，以致于我们不得不像蜗牛一样艰难地匍匐而行。因此我们最要紧的是：寻觅到那片代表着生命绿色和语文诗意的丛林，然后选一高高的枝头，站在那里，仰观宇宙，俯察品类，吸取天地之精华，观览人生，寻找幸福，孕育歌声，愉悦生命……” 于是，她带领少年学生们，一起在课堂上捕捉诗意，从生活中采撷诗意，从课文里寻觅诗意，用诗情编织诗意，岁月从此变得青青葱葱，生命从此变得星光灿烂。风来了，每一片圆圆的尖尖的叶子都会歌唱…… 她的教学姿态使我的脑海里出现了一副精美的画：教堂中一位美丽的女教师指挥着一个穿着天使服的少年唱诗班在歌唱。她说她“听见语文在歌唱”，我倒是听见了“少年天使们在歌唱”！ 不信，请看她写的文章： 我听见语文在歌唱 周 娟
“人活着，最要紧的是寻觅到那片代表着生命绿色和人类希望的丛林，然后选一高高的枝头站在那里观览人生，消化痛苦，孕育歌声，愉悦世界……” 这是美国精神病学之父本杰明·拉什关于人应有的生存姿态的论述，换言之，语文教学何尝不应该保持这样一种姿态。今天的语文教学背负的东西太多太重了，以致于我们不得不像蜗牛一样艰难地匍匐而行。因此我们最要紧的是：寻觅到那片代表着生命绿色和语文诗意的丛林，然后选一高高的枝头，站在那里，仰观宇宙，俯察品类，吸取天地之精华，观览人生，寻找幸福，孕育歌声，愉悦生命…… 在某种意义上，每个人都是诗人，也应该是诗人。人类为什么需要诗歌？有人说是为生命寻找一个美丽的理由。而我最喜欢巴尔蒙特的理由：“为了看看阳光，我来到世上。”这才是真正的诗意和风流啊！ 作为一个语文教师，如果我的教学生涯中没有绽放过一些诗心蓬勃的花朵，没有一些诗意葱笼的回忆，无论我有多么了不起的成绩，所教的班考试分数如何的令人仰慕，我想我都是失败的，也是可悲的。而我曾经全部的梦想，正在于如何努力成为一个充满诗意的，幸福的语文教师啊！ 春天，我把学生带到山坡上，在那里，我们朗诵诗歌，朗诵朱自清的《春》、《绿》，不需要任何的多媒体，但每一个字都像春草一样在学生心里生长，变成春天。我们还挎着小篮子在枞树林里采蘑菇，我们把各式各样的小礼物（诸如一句格言，一把钥匙，一个被我叫做“潘多拉盒子”的用来装项链的小匣子等等）藏在树丛里，满山都是惊喜的找到“宝物”的欢叫声。我现在还能记起那天同学们仿佛蘸着绿油油的春雨写的饱含诗意和激情的句子，记得他们文中可爱的歪脖子树。 我最喜欢最感欣慰的是毕业的学生给我这样留言：“老师，多想再上一节你的语文课，那是我们生命中的童话啊！”当然，这是好多年前的事了，我现在的学生生活在钢筋水泥的丛林里，很难有这样的福分了。我所能做的，便是努力在课堂上，让诗心不眠，诗性不眠，打开窗户，让朝暮的阳光进来，让四季的风雨进来，让诗歌的蝴蝶，从孩子们心灵的花园里飞起来，飞起来……
夏天，那个雷雨的午后，我们集体创作了一首诗 ——课堂上随时捕捉诗意 那是一个潮湿而闷热的午后，我们正在学习鲁迅的散文《社戏》，欣赏其中“三乐”（景物乐、童趣乐、人情乐），有趣的是“乐”音刚落，只听“嘣”的一声炸雷，云霾堆积，天幕骤然换了黑色，狂风四起，窗外大朵大朵的木棉絮，如飞蓬，似棉朵，悠悠地飘进教室。 同学们齐声高呼：“敬畏生命”！“敬畏生命！”接着竞朗声齐诵刚学过的台湾作家张晓风的散文《敬畏生命》中的句子来： “大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里……” 风呼呼地灌进窗户，越来越猛，白色的“云朵”在课室上空狂乱地起舞，雨点急促地自远而近，扑向玻璃窗，叮叮咚咚，纷乱地敲着扬琴。我示意同学们关了灯，大家屏气凝神，欣赏着老天爷给我们送来的惊心动魄的“社戏”。 “看，风疯了，雨疯了，大树也疯了，生命疯狂地组合成白色的交响曲。”（王睿） 我干脆放下课本，让大家就这样的场景来一场我们自己的“社戏”。于是，有的背诵描写暴风雨的诗句：“在这暴风雨的夜晚你还在外面作爱的旅行吗，我的朋友？天空像失望者在哀号。／是从墨黑的河岸上，是从远远的愁惨的树林边，是穿过昏暗迂回的曲径，你摸索着来到我这里吗，我的朋友？／”（我们不久前念诵过泰戈尔的散文诗） 有的模拟暴风雨的声音，更多的是展开想象，把自然想象成一个“英雄”，一个“魔鬼”，一个气吞山河的“诗人”，一个伟大的“作曲家”，“戏剧家”，一个宽容的母亲（允许她的孩于撒野）……同学们斑斓的想象和诗意的语言，让我突然萌发集体作一首诗的愿望。后来大家果真兴致勃勃地，你一句我一句，写下我们花季雨季中的第一首诗。同学们非常自豪、珍爱，课前常常集体朗诵，不久，班上有了第一本诗集，这首《听雨》被放在了扉页。 “我们坐在课室听雨／用我们最灵敏的心倾听自然的合奏曲／千万只精灵在跳跃／雷公弹起吉他／电母拉起雨弦／大树挥舞强壮的臂膀/小草摇晃稚弱的身躯／啊，这美丽的梦之旋律／啊，这雄伟的生命乐章／每一个音符都热烈地弹拨在我们心上。”两节课就这样过去了，虽然没有完成“应有的”教学任务，但我们用诗情演绎的“社戏”无疑会深深地烙印在同学们美好的记忆里。
秋天，我把落叶带到课堂上 ——从生活中采撷诗意 苏霍姆林斯基说，“没有一条富有诗意的和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”语文的本质是诗意，而课堂应该是师生诗意生活的主要场景。怎样将诗意的清泉引到课堂上？怎样把语文课堂变成学生精神世界的“百草园”？我们创设过丰富多彩的“诗意课堂”活动。初一第一学期学习散文诗《金黄的大斗笠》后，我们以“缤纷的雨意”为主题举行了诗画（以诗配画，或以画配诗）展览，吸引了全校师生的目光。当奥运的圣火在汉城燃起时，五星红旗下中国奥运健儿闪亮的英姿也同时点亮了我们的目光和诗情。“精彩瞬间，动人心弦”，“光的旋律，火焰的舞蹈，含泪的微笑，带血的欢歌！”“生命在浪尖上呼啸／告诉我们什么叫拼搏／奥运的圣火点燃生命的炸药／晴天里炸响一个霹雳中国！”同学们在报刊上剪辑了他们喜爱的奥运明星的照片，运动员雄姿英发的“精彩瞬间”，配上这些动人心弦的诗句，贴了满墙满壁，教室熠熠生辉。 同学们最感兴趣的活动是课前口头作文。仰观宇宙，俯察万物，花开花谢，四季的风雨虹霓，都是我们吟咏的对象。我认为学生如若对外部世界的美缺少柔软的、精细的、丰富的触角，就不可能汇成一溪诗意和审美的清泉。因此当操场上大榕树肥厚的叶子像小小的风筝一样悠悠坠落时，我拾起一片，带到讲台上。在思想“火石”的相互碰撞中，课堂顿时灵光闪烁： “秋叶的飘落不是诀别的哀吟，而是新生命更新的礼赞” “它来自尘土，又归于尘土” “如果说秋是一只大鹏，落叶便是它金色的羽毛” “看吧，明年的春天，榕树上又是一个个崭新的生命”
莺之歌 ——从课文里寻觅诗意 你好啊，欢乐的精灵，／大地春天的使者！ 你是那样活跃、灵巧、轻盈、好动，／叫声中透出喜悦，／玩耍中隐藏爱情。 树木长叶开花时，你来到我们身边／大地各个角落，／到处能听见你们欢畅的歌声，／看到你们飞来飞去的欢快身影。 你居住在花园里，树丛中，／在蔬菜架子上栖息，／玩耍、搭窝、忙忙碌碌，／在爱的家园里，／直到收获季节。 看你们嬉戏追逐好似看一场热闹的轻喜剧，／那么天真无邪，总是以歌声结束。 谁说你轻浮不忠于爱情？／看吧，雌莺孵卵时，丈夫在旁边千呵万护，／共同迎接小生命的降生，永不分离。 也许你生性太胆小，／尤其害怕伯劳——你的天敌。／因此你总想把自己藏起来，／只在树林中最茂密处歌唱。／但是一旦危险过去，／用不了一会儿，你又变得欢乐愉快。 在清晨，夏季短暂的雨后，／你常来到湿润的树叶上，／一边歌唱一边摇晃树枝洗淋浴。／你轻快纯洁的歌声，／更加美妙动听。／这歌声涵养了树林的清新，／描绘了恬静的生活。 听到这些大自然的幸福鸟歌唱，／呵，人们怎能不为之动情？ 这首诗是我们根据法国生物学家布封的说明文（初中第二册）《莺》改写的。布封文笔优美，文中的许多语言本身就是诗，因此我在教学中，只让学生朗读了二遍，便开始改写。可以小组合作，亦可单干。然后在班上配乐朗诵。为了让学生快速地进入诗境，我借用了雪莱的长诗《云雀之歌》的开头：“你好啊，欢乐的精灵！”学生在诗中用了反问句，倒装句，衔接非常自然，句式整齐，音韵优美和谐，诗意淋漓。我认为这也是一种简单而实用的语言训练方式。我们改写过很多诗歌或戏剧。特别是新版课文，诗意俯拾即是。
培养诗心，体验“幸福的淡蓝色火焰” ——用诗情编织诗意 语文教师有一个神圣的精神使命，那就是让每一个学生成为一个幸福的人！语文课就是要开启学生的心灵，激活学生的性灵，把学生培养成精神丰富的人。只有美好丰富的精神生活才能燃烧成幸福的淡蓝色火焰。 初中第二册毕淑敏的散文《提醒幸福》，学生非常喜爱。我让学生在黑板上自由地抒写关于幸福的箴言： 幸福是一只风铃、幸福是一朵云、一棵庄稼、一只鸟…… 然后再扩充，如：“幸福是一只风铃，它垂挂在我们生命的窗口，可那些幸福的聋子听不见它清脆的声音。”“幸福是一朵云，时时飘浮在我们生命的上空，悲观的人望着地下，只看见泥泞，而快乐的人，经常抬起头来，便会望见幸福的彩云。” 正如作家所言，幸福的确需要“发现”和“提醒”，因此，就让我们每天提醒自己幸福快乐吧。于是，我让学生以《假如幸福可以……（编织）我将……（把它编成一只风铃）》为内容，制作“幸福手工”，然后将自己的创意和制作过程写下来。 一件件五彩缤纷的“幸福”交上来，给了我数不清的惊喜：有用彩线和玻璃编成的“幸福风铃”，有用包装盒拼成的“幸福列车”，有用纸盒做成的“幸福花园”，还有“幸福钥匙”、“幸福项链”、“幸福百灵鸟”、“幸福书签”、甚至“幸福月亮”、“幸福太阳”……孩子们用非凡的想象力表达了他们对幸福的美好向往和追求。小敏在她的“幸福百灵鸟”上写道：幸福也许是这样一只鸟，它悄悄地在我们的生命之树上筑巢，当我们高喊“我真幸福呀！”它也许就扑棱飞走了。 同学们有的把幸福手工当礼物送给亲朋好友，有的把它挂在课室的窗上，那些日子，每个人的脸上都似乎挂满幸福。 很多老师和专家来听课，无不惊叹我们班学生思维活跃，感悟细腻新颖，想象丰富而优美，语言表达优雅诗意。我想这些都应该来自于我们平时对生活的深深热爱，细心观察和真切的体验。更来自我们诗意的语文。 我和我的学生都非常喜欢吟诵海伦·凯勒的一首小诗： 《我听见石头在歌唱》 沿着草地上的小溪， 沿着低矮倾颓的石墙， 我听见风的低吟，鸟的轻唱， 我听见每一块方方的、圆圆的石头， 都在快乐地唱着自己，快乐的故事…… 我常常想，听见石头在歌唱，这是每一个语文教师应有的情怀；而听见每一个学生，每一块方方的、圆圆的石头都在快乐地唱着自己，快乐的故事，又何尝不是语文教育的美好理想和精神魁力所在？ 真的好希望语文是这样一棵树：丰富的人文精神为根，学生对语文的兴趣为干，诗意则是他葳蕤的枝桠，风来了，每一片圆圆的尖尖的叶子都会歌唱。
作者简介：刘人云，作家，诗人，教育名师。原深圳市罗湖区翠园中学副校长，已退休。深圳市首届首位中学语文学科带头人，广东省作家协会和戏剧家协会会员，发表大量教育教学文章和各类文学作品，出版12本书，代表作有长篇小说《暮色大江》、诗歌散文集《风雨花》和教育论文集《赋彩课堂》《刷新课堂》《创建语文课堂教学的系统设计》等。 |
|
|
来自： 非533jgz7te8l7 > 《休闲》
