第六章 中小学生的同伴关系与道德教育第二节 同伴关系与道德教育一、友谊及同伴群体的概述1. 儿童友谊关系的发展阶段及成因在我们知道什么是友谊后，我们还要知道，友谊是同伴关系中最高级的形式，它是人际关系逐步深化的结果。友谊的发展有其阶段性，并且表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。随着年龄的增长，友谊的特性也在不断发展变化着。促进儿童友谊的因素主要是相近、相似或互补。 2. 同伴群体的概述：（ 1 ）同伴群体的特点： 第一，在一定的规则的基础上进行相互交往； 第二， 限制其成员对其他团体的归属感； 第三，具有明确的或隐含的行为标准； 第四，发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织。 （ 2 ）同伴群体的类型 ①有组织的群体 有组织的群体一般是在学校和其他组织的帮助下形成的。 ②自发的群体 儿童自发群体 的组织结构通常是松散随意的，它的 性质比较复杂，有时可能是班集体的必要补充，有时又可能是班集体的对立面。儿童的自发群体可分为以下几类： 第一，亲社会团体。即被社会肯定的团体，如学雷锋小组； 第二，非社会团体。即有各种共同兴趣的团体，如课外兴趣小组； 第三，反社会团体。即被社会所反对的团体，如盗窃集团等。 一般来说，儿童中第一类和第二类的团体比较多，第三类比较少；前两类团体对小学生的社会性发展是有利的，后一类是有害的。 （ 3 ）同伴群体的功能 ①让每个儿童从同伴群体中获得社会信息，并将自己与同伴进行比较； ②让每个儿童从同伴群体中获得有关自己能力的反馈信息，根据这方面的信息使儿童对自己的行为作出好、一般或不好的评价； ③同伴群体促进儿童社会依恋情绪的正常发展； ④好的同伴群体可以为儿童建立一个社会网络系统，对儿童的行为起调节、控制作用。相反，不好的同伴群体可能使儿童走上错误的道路，如表现出犯罪、抽烟、酗酒等行为； ⑤好的同伴群体为儿童认知心理和人格的健康发展创造了积极条件； 二、同伴关系的角色功能和作用1. 同伴的角色功能(1) 作为强化者的同伴 (2) 作为榜样的同伴 (3) 作为社会参照的同伴 儿童将同伴群体作为比较的社会参照，儿童以与同伴群体的比较作为自我评价的途径。儿童的自我形象和自我悦纳与他被同伴接受的程度密切相关。 2. 同伴关系的作用(1) 良好的同伴关系有助于儿童获得必要的社会技能 (2) 良好的同伴关系能使儿童获得安全感和归属感 (3) 儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展 总之，同伴关系在儿童、青少年适应学校和社会价值的过程中起着重要的作用。良好的同伴关系有利于青少年社会技能的获得，有利于他们产生安全感，有利于他们形成积极的自我概念和完善的人格；不良的同伴关系则会影响青少年的学校适应情况和以后的社会性发展。 三、同伴关系对儿童道德教育的意义1. 同伴关系有助于儿童道德准则的理解和道德情感的体验同伴交往是帮助儿童克服自我中心的一个有效途径，它有助于儿童道德准则的理解和道德情感的体验。根据皮亚杰的儿童心理发展阶段理论，自我中心是指儿童从自己的观点看待世界而不考虑别人会有不同观点的一种倾向，这是儿童早期的一个显著特点。而克服自我中心是品德发展的一个前提条件。 2. 同伴交往是儿童道德认识实践的基地儿童在同伴交往中会得到有关于自己与他人之间的关系、矛盾冲突方面的态度和行为的真实反馈，而这些反馈对于儿童是很重要的。那些积极、友善，符合社会道德准则的行为往往更容易被同伴接纳或认可；而那些攻击性强，不符合道德准则的行为则往往会被同伴排斥和拒绝。在这种情况下，为了获得同伴的接纳和认可，以及获得正向、积极的反馈，儿童必须调整或改进自己的行为以适应自身的这种需要—这一结论也得到了实质性研究的证实：即同伴关系可以作为同伴交往水平的一个主要指标：同伴关系较好的儿童往往具有较强的社会能力和积极的行为品质，而同伴关系不良的儿童往往具有较强攻击性和破坏性，常违反学校的规章制度。 3 . 同伴关系是自律道德产生的必要条件发展自律道德成为了道德教育的最终目的。 儿童只有在与同伴的交往中，才会把自己的观点和别人的观点进行比较，从而认识到自己的观点和他人观点不同，并对他人的观点提出异议和怀疑，进而在这样一个比较、反思的过程中逐渐理解到道德规范和准则并非是一成不变的东西。而且，只有在与同伴交往的过程中，儿童才能逐渐摆脱权威的束缚，学会互相尊重，互相协作，发展主观评判能力。 在儿童道德判断由他律到自律阶段之间，有一个称之为社会律的阶段，在这一阶段，道德判断一方面受自己所属团体尤其是同伴的非难与赞赏的极大制约；另一方面，也存在着受“良心”制约的自我控制。因此，从中不难看出，儿童道德判断由他律阶段向自律阶段转变的过程中，同伴的观点和评价是一个重要的中介工具，它是影响儿童道德判断发展的外在动力因素。而我们知道，同伴的评价只能出现在同伴的交往中，也即同伴关系中。 四、同伴友谊对道德教育的意义1. 友谊对道德发展的作用认知发展观念认为道德概念的发展不是出自于个体的人际经历，显然这种观点降低了关系类型对道德发展的重要性。而构成科尔伯格众多观念基础的皮亚杰理论也认为，道德成熟包括发生于某种关系中的对他人的敏感和理解的发展。正是由于儿童与父母和同伴这两种不同性质的交互作用，才导致两种不同的道德价值观的发展。由于成人与儿童存在着权力的不平衡，儿童必须学习尊重权威和社会传统，即单向的尊重；而同伴关系却为儿童提供了相互尊重的机会。正是通过这种平等的合作，个体才不再将道德视为一种外化的行为，进而内化才能得以实现。同伴关系不仅使儿童发现了自己与他人分离开来的界限，而且真正理解了道德的起源。他们在与同伴交往中学习理解别人和被别人所理解，从而使自律代替了他律。 对于皮亚杰来说，正是由于具有平等地位的人们之间的合作，道德才得以发展。而作为道德发展的重要过程的这种合作和相互敏感普遍发生于朋友关系之中。尽管科尔伯格非常强调认知发展过程对道德发展的重要性，但皮亚杰更看重人与人之间的情感联结的重要性，指出通过情感和相互尊重导致合作，并认为友谊在道德发展中具有独一无二的作用。 2. 友谊是道德发展的重要背景Sullivan 指出，在青春前期，随着人际亲密需要的日益增长，在朋友之间特别是同性朋友之间，产生一种合作意识。这种朋友间的合作使青春早期青少年对他人的需要变得逐渐敏感，并使青少年朋友间能够产生移情和相互提供支持的意识；不仅如此，朋友间的情感纽带是友谊的动力源泉和获得敏感的前提条件。 友谊还提供了发展道德品质的机会。若友谊要随着时间不断发展，朋友双方就必须做出努力。在冲突和不一致中 是 否能够保持友谊并增进彼此的信任，是对朋友双方对于友谊忠诚的考验。在友谊关系中解决冲突不仅无损于双方的情感，而且还可以使个体获得对自己和他人的进一步洞察。信任朋友的指导、针对朋友的生活和选择产生移情，能增进人与人之间的相互理解。因此，友谊提供了儿童道德发展的极好机会。 3. 友谊是道德发展的重要特征道德是一个多维结构，包括道德推理、做出道德判断的动机、实践道德主张的勇气和道德品质。道德的这些不同特征的发展也许受到不同关系经验的影响。那么，朋友关系也可能就是道德发展的一个重要特征。在友谊关系中，出现对他人的敏感、互惠互让和承诺的发展也许就是道德成熟的基本标志。 五、儿童青少年合作行为的培养在教育过程中对儿童青少年合作行为的培养应引起重视。 那么，对于儿童青少年的合作行为的培养，我们可以怎么做呢？ 一般来说，对于较小的儿童合作行为的培养我们多采用强化、模仿、从众、同伴压力等方法效果较好。 儿童青少年的价值取向影响和制约他们的合作行为，是影响合作行为的一个活跃因素。 具体方法有以下两方面： 1. 价值澄清（ value clarification ）法：要使青少年获得清晰的价值观并能发挥其作用，不能靠硬性灌输或强制接受，而是要借助环境的影响和成人的启发来促使他们对有关事件展开理性思维与情绪体验，并逐步进行澄清，包括检查自己的行为模式、辨认其支配的价值观、通过交流了解自己的价值观与他人价值观的关系、揭露与解决价值冲突等，并依据自己所选择的价值观行事。 在以上过程中，教师的作用在于设计各种活动，运用各种方法与技术去诱导学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观，他可以把自己的观点作为范例而不是唯一的正确答案提出，也可以通过提问或组织群体讨论来激发学生思考而不急于评价学生的表现等等。总之，一切抉择都由学生自己作出。研究指出，任何一种观念要真正成为个人的价值观，需经过三个阶段、七个步骤：即选择—自由选择，在可选范围内选择，考虑各种后果之后才选择；赞赏—珍爱自己的选择并感到满意，愿公开自己的选择，引导行为—按自己的选择行事，作为生活方式重复施行。 在具体应用中，教育者进行价值澄清可采用不同的方式。其中常见的有两种： 一种是排等的方式。可先由教师和同学共同编制设计不同价值观问题的问卷，每一问题均有三四种可供考虑的答案，然后请学生按各问题的重要性排序。排序后，请同学们说出自己的排列顺序，根据各个同学的排列顺序展开班级讨论。学生可以通过这个过程对各种途径进行衡量比较，分出轻重，可以对外公开表示和拥护自己的选择； 另一种是价值连续的方式。教师在黑板上画条长线，先提出一个涉及不同价值观的问题，由教师或同学决定两个极端的观点，然后在长线上再画出几个分点以表示其他可能的观点。这时教师可先让几位愿发表意见的同学，将自己的名字写在横线的适当位置上，简述其观点。待全体都选定后再开始讨论。这一方式给学生们提供了公开发表意见的机会，以及获知多数人赞成某种价值取向的解释及理由，它将有助于学生进一步思考并作出抉择。 价值澄清法最主要以简洁的方法培养个体的合作意识和合作行为。 2. 创设具体的合作情境在儿童青少年合作行为的培养中，还可以通过创设一定的合作情境直接诱发和促进青少年进行合作，使之直接体验到并懂得合作的重要性，进而树立起牢固的合作意识。 心理学家阿伦森（ Elliot Aronson ） 提出一种利用课堂情境促进学生积极合作的方法—拼凑法。其具体做法是，将一项学习内容分成若干等份，只教给每个学生其中一部分学习内容。而检验时，却要求每个学生必须完成全部学习内容。如果学生希望在检验中获得好成绩，那么他必须在学习过程中扮演好两个角色：一个是学习者的角色，即向其他同学学习自己不知道的那部分内容；另一个是教师的角色，即将自己知道的那部分学习内容传授给其他同学。这就促使同学之间的相互合作、相互信任和尊重，彼此取长补短，才能取得好成绩。相反，则每个学生都无法圆满完成学习任务。由此可见，拼凑发的实质是加强了学生间的互动，使他们自身的利益与他人的利益紧密地联系在一期，让他们懂得合作的重要性，促使他们进行合作活动。 李幼穗（2004） ，《儿童社会性发展及其培养》，上海：华东师范大学出版社。 李幼穗（2004），《儿童社会性发展及其培养》，上海：华东师范大学出版社。 |
|
|
来自： 百眼通 > 《a.总论-821》
