 游戏是幼儿重要的学习方式，将游戏与课程结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验和发展需要结合起来，才能让幼儿在游戏中反映幼儿现实经验，使游戏发挥它应有的教育价值，从而取得其在幼儿教育中不可替代的重要地位。 幼儿 需要相互渗透、彼此联系的经验  多种多样的学科把幼儿的世界割裂和肢解了。但学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，而是幼儿本身的社会活动。对于幼儿来说，他们生活的世界是一个完整的世界，生活事件和现象是—个整体，是相互联系的。社会生活的方方面面都是以一定的方式与幼儿发生作用的，渗透在幼儿一日生活的各个环节中，渗透在各领域活动中的。因此，幼儿园课程各个领域之间在目标、内容和形式上应该是有机联系、相互支持的，关注幼儿的整体生活，让幼儿在生活和游戏中熟悉所做的事情和过程，学习怎样做事，应抓住生活、游戏和偶发事件中的许多隐含的教育价值。另外，应最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方式激发幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，使幼儿能建构一个完整的经验体系，促进其身心全面和谐的发展。 游戏给幼儿园课程注入了 活力  幼儿园课程作为一个统一的、相互联系的整体，必须要贴近幼儿的生活和经验，才能找到既适合幼儿年龄特征需要、又能促进幼儿发展的适宜的内容。游戏就是幼儿的生命和真实生活，渗透了游戏的幼儿园课程是具有生命力的课程，渗透了课程的游戏才能更好地发挥其教育功能。 游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液千丝万缕地渗透在身体的每一个细小的部位，光从身体的表面不容易看出血液的存在，尽管人们熟知它的名称。身体包容了所有的血液系统，当血液充足的时候身体就表现出生命的活力，而当身体贫血或血液出了毛病时，人就会显得苍白而无力。游戏在课程中的地位也与之相似，游戏渗透于课程的活动设计组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，不应是孤立的、分割的，它应该以反映幼儿完整的经验为活动目的。安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此，游戏所选择的形式和内容要注意趣味性，不是把内容灌输给幼儿，而应该是借助生动有趣的情节、形象可爱的内容来吸引幼儿，强调的是渗透在内容之中的游戏性特征。 从课程的表面我们似乎不能发现游戏所占的比例，只有在实施课程时，从学习者的自身体验中才能判别游戏是否真正存在。如果课程中游戏的成分较多，就会因为其趣味性而深深地吸引着幼儿，表现出较强的生命力；而当课程中缺乏游戏的因素或游戏精神时，教师可能会过分使用外部的控制，如教师过多的命令，提供的材料也是经过精心准备的，这样的材料能控制幼儿的操作，避免他们出错，但课程的内容就会显得枯燥而沉闷，幼儿就会表现出厌烦和劳累。 课程 使游戏变得更有魅力  离开了幼儿园课程内容的游戏，就好像是没有源头的枯水那样缺乏生命力和自身的免疫力。幼儿在游戏中既重复和肯定成人生活环境中的优点，也重复和肯定成人生活环境中的劣点。如果游戏缺乏基本的经验和内容时，幼儿在玩游戏的时候，就总是在原有的经验水平上徘徊。很多时候由于游戏内容和形式的贫瘠，导致幼儿在游戏中出现频繁地变换主题、改变游戏行为，甚至出现无所事事的打闹现象，难以实现游戏对幼儿全面发展的价值。 幼儿园课程的任务就是设置―个环境，使幼儿在这个丰富而相互联系的整体环境里，能将课程中相互渗透的各领域的内容和经验迁移到游戏中，增加游戏主题并丰富游戏的情节。这样不仅用课程滋养了游戏，增强了游戏自身对幼儿的吸引力，而且使幼儿的经验在游戏中得以延续，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长。另外，幼儿园课程为幼儿提供了完整而丰富多彩的经验，为幼儿游戏不断注入新的内容和信息。 游戏与课程有机地联系，相互融合，游戏既保持着自身的基本特征，同时又使其教育价值得以发挥，使适宜性和有效性得以兼顾。将游戏与教育教学活动相融合已成为一种趋势，一日生活主要围绕着主题来开展，游戏和教学活动之间的界限逐渐模糊，所有的活动都是在幼儿主动积极的参与下，以游戏或游戏性的方式出现。师生关系表现出较多的互动性，教师参与幼儿的游戏而不是旁观游戏，对幼儿的兴趣给予关注，在幼儿游戏时认真、努力地研究幼儿，与幼儿―起感受和体验，提供给幼儿不同观点的例证，让幼儿能进一步地探索和发现，把幼儿的活动引向更深层面。 原文选自邱学青主编的《给幼儿园教师的101条建议·游戏指导》，南京师范大学出版社，2011年版。 编者：林艳娟 |
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