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某一类型习题的影响，使学生先入为主，计算中学生常常用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。 三、记忆还原 学生在储存信息的过程中，由于时间、复习量等诸多因素的影响，使得储存的信息消失或中断，造成“遗忘性差错”。如：特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等计算题，瞬间记忆量较大。如：计算12.5×72时，错做12.5×72=12.5×8×9=100，还有将 化简成 ，都是因为信息的储存与提取不完整或遗忘。 四、表象模糊 表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式上看，学生的计算是从感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点来看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。如：简便计算745－99，学生因对“分解”—“凑整”—“合并”的表象模糊，头脑中想象不出“凑整法”的具体过程，因而错做成745－99=745－100－1。 五、强信息干扰 学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思考。计算时，一些强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息。如计算 5.85－3.75＋1.25时，学生往往做成5.85－3.75＋1.25=5.85－（3.75＋1.25）=5.85－5=0.85。这是由于“3.75＋1.25”这个强成份的诱发，使学生忽略了运算的符号和顺序，造成错误。 六、“轻敌”思想与厌烦情绪 |
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