范例教学 1、形成背景 2、范例、范例教学法和范例教学的概念辨析 A.什么是“范例”? “范例”这个词来源于拉丁语“exemplum",意思是“好的例子”、“典型的例子”、“特别清楚的(言简意赅)的例子”。“范例”的概念与“案例”相近,“范例”主要是指在教学中介绍的已经发生的某种事件及前人处理某种问题时的经验教训,它多半是己经解决的问题,也包含有待解决的问题。“案例”就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也有可能包含有解决这些问题的方法。从实际应用来看,随着范例和案例概念外延的拓展,两者的相交部分越来越大,也为了研究的简便,我们可以把范例看作是“典型案例”,因为“将范例和案例截然分开,对两者的发展都不利”。 B.什么是范例教学法和范例教学? 范例教学法主要代表人物是克拉夫基和瓦根舍因。瓦根舍因认为在科技迅猛发展的形势下,必须打破完整的体系,改革烦琐的教材内容,充实根本的、基础的、本质的内容,通过“范例”训练学生的思维能力,即以“关键性问题”带动教学。范例教学法初步地解释为:“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学”、“典型例子的教学”,甲这种教学不是为例子而教例子,而是通过典型的教学例子,让学生理解非典型事物即一般事物。学生根据一个问题领域或一门学科的若干例子去掌握一般,用己掌握的一般去理解更多的特殊事物。为此,我们可以把范例教学法界定为:使学生能依靠特殊〔例子)来掌握一般,并借助这种一般独立地进行学习的一种教学方法。范例教学法也被称作“范例方式教学”、“示范性教学”和“范畴教育”。范例教学与案例教学有一定的相似性,即在教学程序上都要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征,再由普遍特征上升到掌握事物的发展规律,从而提高学生对客观世界的认识,增强对待客观事物行动的自觉性的认识规律日。范例教学法是一种教学方法,而范例教学是一种应用范例教学法进行教学的教学设计,它包括教学目标、教学手段、教学内容〔以范例为载体)、教学过程和教学评价。 范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。 范例教学论的主要代表通常被认为是克拉夫基(W-klalki)和瓦根舍因(M·wagenchein)。范例教学实质上并不是一种新发现,它并不属于某一个人的首创。 “没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个知识领域和精神世界,也没有人能够毫无缺漏地掌握某一科学领域的全部知识与能力,更不必说能使一个学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。” 5、基本思想: (1)教养性学习 范例教学论者指出:教学的着眼点应当正视学生在学校中有限的学习时间,组织他们进行“教养性的学习”。所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习,可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中.范例教学论者把教学看成是一种不断学习的推动力,而不是一种让学生学会模仿与复制现成知识与技能的活动.为此,首先应当对教材进行裁剪,以彻底性代替肤浅的全面,以使学生获得系统的认识代替记住所谓系统性的知识材料。其次,教学应追求深而不是广。它要求将某些重点的知识内容进行加深和强化,使学生学过后能在头脑中扎根。这就意味着教学要突出重点、抓住难点,而把某些枝节一带而过。重点的知识内容就是范例.每一个范例都具有一定的代表性,它们是反映整体的一面镜子。每一个范例都是个别,但它们不是孤立的,而是相互关联的。范例教学论还指出:深入的教学范例,可以造成“共鸣”现象。这就是说,一种教学内容使那些在课上不教的同类内容也能为学生所认识,或者引起学生自发去学习它们的兴趣。这样,讲究少而精的教学,恰恰丰富了教学过程,使学生的学习不再局限在课堂上。 (2)主动性学习范例学习的核心是学习者积极主动的学习。范例教学主张在教学过程中必须调动学生的积极性,“让学生自己去学习、自己去理解、自己去发现”,〔”范例教学方式就是让学生主动学习的教学方式。它不仅把发挥学生学习主动性作为教学的一种手段,而且也把培养学生具有主动性与独立性作为范例教学的目标。主动性学习要求培养学生的独立能力和问题意识。其一,独立能力的培养。教学的目的在于促使学生独立学习,而不是要学生复述式的掌握知识,从而在学习上有过重负担.一个有经验的教师其教学的成功在于通过教学以后,学生能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐.培养学生的独立能力就是要使学生具有“批判认识的能力、判断能力和行动能力,乃至自发的继续学习的能力”如果不注意培养学生这种独立能力,如果学生没有这种独立能力,那么范例教学将成为一句空话,不可能取得成功。因为范例教学法不主张下结论式地教授呆板的知识与固定的技能,它仅仅是作为一种推动学生积极学习的帮助而存在的。 独立能力的培养,或者说独立学习能力的培养,只有在两种情况下才有可能:第一,教学必须以学生为方向,从学生的实际出发,牢牢地与学生的兴趣与关心的问题紧密地结合在一起.第二,“教学既不是封闭式的、定型的结构,也不是带有框框的定义,它应当帮助学生自己去发现,自己去追求”这同时也要求教给学生的是在他们“最近发展区中能感知得到的文化财富”其二,问题意识的培养。范例教学把培养学生具有问题意识或问题态度作为培养学生学习主动性的一条重要的途径。为培养学生的问题意识,范例教学论者提出了三点要求:首先,要把培养问题意识作为一项任务;其次,教师必须耐心等待,合理安排时间,不搞封闭式教学,给学生留有思考的余地;最后,创设问题情境,使学生产生出问题。 (3)发生的学习克拉夫基认为:范例教学涉及的教学内容“始终包含着一种内在的逻辑,一种内部的概念结构。比如,一个科学的定律、一个教学公式、一种对一个社会特定发展阶段的认识、一种语言规则和一种绘画原理或音乐原理。”‘“在范例教学中学生学到了这种“内部逻辑”,学得的东西就可以是一种“生产性的知识”或者说“能动的知识”,学生凭借这种“内部逻辑”可以学到更多的东西。而这种内部逻辑只有通过“发生的学习”才能为学生所了解和把握。克拉夫基举了联邦德国基础学校四年级“家乡常识课”中学习地图知识的例子对此作了说明.在第一阶段中,教师先让学生熟悉他们所居住的小镇,了解小镇的什么地方有工厂,什么地方是邮局,什么地方是他们的住宅,以及了解公路的分布与河流在小镇的位置和流向。在第二阶段教学中,教师让学生用木块和纸板制作各类建筑物的模型,用纸条制作公路与河流模型,并用这些模型代替小镇上的真正建筑物、公路与河流布置在一个沙盘上,然后让学生指点出学校的位置以及各自住宅的位置。在教学的第三阶段,教师让学生用各种符号把建筑物、公路、河流以及其他城镇画在较大的铅画纸上,而把布置了模型的沙盘移去,再让学生识别小镇上各种建筑物、公路、河流以及其他城镇设施的位置,找出他们各自的住宅所处的地方。在最后一个教学阶段中,教师把用各种符号作标记的小镇图挂起来,向学生作一定的讲解,并把挂图与沙盘作一比较。这样,学生就一步一步了解了地图的形成过程,从而掌握了地图的“内部逻辑”。这种教学过程组织学生进行的学习就是“发生的学习”,这种教学也称“发生的教学”。这种教学艺术可以把死的科学事实重新变成产生该事实的活的过程,变成创造和揭示该事实的活动。这个过程也被称作“回逆再构”过程,就是使教学回到科学的认识产生的最初阶段,重演其形成过程,重新对其作科学的归纳与概括。 (4)开放式教学范例教学论者指出:“要使教学中的范例反映学科的整体与学习者的整体”,教学必须是开放式的而不是封闭式的。社会在发展,环境在变化,我们的教学内容多、更新快,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识,所以必须重视学生独立学习、学会学习,引导学生进行独立的探究,而不仅仅向他们灌输知识。同时,教师在教学中必须充分注意学习者的实际,使教学从学生的实际出发。在范例教学论者看来,教学不能是按部就斑的,必须灵活机动,有时可以根据学生在教学中冒出的问题组织教学,有时也可以根据实际情况灵活安排教学,找到突破口深入下去。例如,物理中光学单元,不必从发光体影子、直线传播等一步步进行下去,而可以直接从提出屋顶裂缝下、树阴下太阳光圈从哪里来的这类问题人手,或者从当前学生中热点话题着手.这样,教学就能吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体—即传授知识.而且可以开拓学生的“整个精神世界”,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学生在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。这可以说是一个非常有价值的思想,这个思想贯穿于范例教学理论之中,体现了它的核心主张。 6、基本观点 改革繁琐的教材内容,充实根本的、基础的、本质的内容,通过“范例”训练学生的思维能力,即以“关键性问题”带动教学。 7、教学指导思想 在教学内容上突出基本性、基础性和范例性; 在教学要求上做到传授知识与思想教育相结合、掌握知识与发展智能相结合、作为主体的学生与作为客体的教材相结合; 在教学程序上要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征,再由普遍特征上升到掌握事物的发展规律,从而提高学生对客观世界的认识。瓦根舍因认为,在这样的教学过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等能力。目的是集中学生在学校的有限时间,完成有限的内容。首先对教材内容进行必要的精减,加强、深化某些部分,突出重点的知识内容,这就是范例:它们是隐含着本质因素、基础因素的典型事例。通过范例,既能使教学做到少而精,激发他们在课外自发地去学习这些不教内容的积极性,从而达到“教是为了不教”的效果。 8、范例选择的一般原则 A、范例地学习“个”,即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。 B、范例地学习“类”,在第一步学习的基础上进行归纳、推断,认识这一类事物的特征。 C、范例地掌握规律和范畴,要求在前面学习的基础上,进一步归纳事物发展的规律性。 D、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识,使学生不仅了解客观世界,也认识自己,提高行为的自觉性。 例如地理教学中,“防风林与草原”这一内容教学的程序是: 第一阶段,用乌克兰防风林带景观说明俄罗斯南部草原的风光,使学生了解草原景观特征; 第二阶段,迁移到其它地区草原的景观,例如美国的中西部草原、中国的内蒙古草原等景观,使学生认识一系列类似景观的本质特征; 第三阶段,在对“个”和“类”的景观的观察和分析的基础上,对各种草原形成的规律的理解和发现,使学生认识到人类在特殊地理条件下采用防风林带干预自然的作用; 第四阶段,进一步认识人与大自然的关系,即人类能依照自然规律改造自然,然而人类不能彻底地支配自然。这样学生能从世界观的角度审视问题。 总之,范例教学模式侧重于教学内容的优化组合,使学生通过范例性材料,举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识,训练独立思考和判断能力。当然,从个别、类再到普遍规律的认识程序,不是学生掌握知识的唯一途径。 10、开展范例教学实践的一般注意事项 11、教学的最终目的 (1)教学与教育相统一:就是要寓教学于教育,坚持教学的教育性,在传授知识、技能的同时,进行思想道德等精神领域的教育,两手都要抓。 (2)实现问题解决学习与系统学习的统一:就是在教学中既要针对学生存在的问题,形成一个个的课题,从这此课题出发,围绕课题,解决课题,也要保证学生所学知识的系统性、严密性和完整性。这此看似独立的课题,应该是一门学科知识体系中的有机组成部分,保证学习者学到的知识小只是零碎的、孤立的而是整体的、系统的。 (3)实现主体(学生)与客体(教材)的统一:主体指的是学 习者,客体指的是教材。范例教学法要求教师在教学过程中,既要充分了解教材、熟悉教材、掌握教材,同时也要了解把握学习者的知识水平、智力水平和个性特征。将这两方面结合起来,教师才能充分激发学习者的学习兴趣,调动他们的积极性和主动性。 (4)掌握知识与培养能力相统一:就是要把传授知识和教授学习方法两者融入同一个教学过程中,既要向学习者传授知识技能,又要培养他们思考、学习的方法。将“授人以鱼”和“授人以渔”相结合,让学习者在掌握知识的同时,也促进了智力和能力的发展。 范例教学正是力图通过教材的优选和合理组合,培养学生的问题意识,使学生通过教学不断地发现问题,提出问题,解决问题;培养学生的独立精神,通过教学使学生具有判断能力、行动能力和自发的继续学习能力。 12、对教师备课的基本要求 A、教学内容分析(教师以教材编写者的身份) a、基本原理分析:分析本课题内容表示和阐明了什么样重要的或者带有普遍性的意义和实际内容,对它的探讨可以使人“范例性”地掌握哪些基本现象或基本原理,哪些规律、标准、问题,哪些方法、技能或态度。 b、现实意义的分析 :分析有关内容或从这个问题中应当获得的经验、认识、技能或技巧,在这班学生的智力活动方面有什么作用,从教育学观点上看它应当在其中起什么作用。 c、未来意义分析: 分析这个课题对学生的未来有什么意义。 d、内容结构分析:分析“内容的结构”是什么。内容的结构既包括组成整个内容的个别要素,也包括个别要素之间的联系。 e、内容特点分析: 分析有哪些特点、现象、状况、常识、和形式,可以使学生对所教内容结构发生兴趣,并且了解和掌握它们。通过对这个问题的分析,可以针对特定的内容选择适当的教学方法,激发学生产生问题、产生学习兴趣,这样就使死的教材采用了活的教学手段,达到了活的教学效果。 B、教学方法准备 a、对教学过程分步骤和分层次 b、选择教学、练习和复习形式 c、采用教学辅助手段 d、保证教学组织前提 13、范例教学的积极意义: 1.范例教学是培养学生能力的有效途径 面对知识经济时代的到来,学校教育如何适应时代要求,培养出符合时代要求的人是摆在每一个教育工作者面前的问题。国际21世纪委员会向联合国教科文组织递交的一份最新报告指出,面对未来社会,教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、更新组织。这四种基本能力可以概括为:学会求知能力(学会广博与专精相结合,由博返约的学习方法),学会做事能力(不仅要学会实际动手操作的能力,更重要的是具备一种综合能力),学会共同生活的能力(在人类的活动中要学会与他人参与),学会生存与发展的能力(学会适应环境以求生存,改造环境以求发展的能力),也就是要全面提高学生的素质。 2.范例教学有利于促使学生学会学习 传统从书本到书本,从概念到概念的教学方式,教给学生的是运用概念解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆,按标准答案答题的知识。而范例教学告诉学生的是“答案不止一个”,答案是开放的、发展的,不是封闭的、静止的。在教学中教师可以提供解决问题的备择答案,揭示关键词,相机引导学生分析、评价备选答案,并积极鼓励学生推断出多种新的答案,也可以提出基本概念,启发学生针对基本概念,提出多种印证基本概念的问题。通过个体和群体的积极思维,寻找最佳路径,最终印证基本概念。这最佳路径由于是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的,甚至是相关知识的综合运用提炼出来的,因而,不仅记得牢,而且经过反复多次的积淀后,就会获得了自主学习方法,使学会学习成为现实。 3.范例教学有利于促使学生学会沟通与合作 现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在传统的课堂教学中,培养学生合作精神的机会并不多,且较多停留在口头引导鼓励的层面,有的也只是流于形式层面,弄得不好,很多还是说教。范例教学的过程,通常要经过小组、大组合作思维撞击。在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,从而学会尊重他人,关心他人。 4.范例教学法是解决学生课业负担过重的重要途径 在高考的指挥棒下,各种科目对学生的压力是空前的。在传统教学模式下,学生课业负担繁重,课堂效率低下,课后练习许多也属于机械式的重复劳动。地理教学只能适应时代要求,精选教材,改革教法,使学生学会处理新知识的方法,由原来的“教师教会”到“学生学会”。而范例教学是由“个”到“类”,由“特殊”到“一般”的教学,学生通过理解一般,就能够把他们碰到的新问题作为已掌握的旧原则例子来认识,达到举一反三的目的,形成学习迁移能力,达到少课时、轻负担、高质量的要求,来切实减轻学生的课业负担。 13、范例教学局限: (1)范例的选择比较困难 (2)不是所有的知识都能够和需要通过范例形式来获得的 克拉夫基自己也认为,不是“所有的知识都能够和需要通过范例形式来获得的”。问题和困难主要在于教材的编排方面,难以使各个课题同整个知识体系有机衔接。 14、范例教学在教育技术中的应用 A、在课件制作中的应用:一要精选基本性的范例,二要强调“教养性学习” B、在计算机科学、网络学习和远程学习中的应用 C、对学科资源库建设的启示 15、范例教学和案例教学之比较 (1)概念 案例教学法:是指教师根据教学目标和教学任务的要求,运用精选出来的案例材料,使学生进入某种特定的事件、情境之中,通过组织学生对事件的构成进行积极主动的探究活动,从而提高学生创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的一种教学模式.郑金洲先生认为:在案例教学中,“一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。” 范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。 (2)共同点: A、 都重视具有典型意义的教学内容,重视理论联系实践; B、 都需要运用“实例”进行教学,教学思路都是由特殊到一般; C、 都重视对学生能力的培养. 总之, 两者的共同性在于,两者都是通过一个较为范例的、具体的、典型的例子来讲授一个知识或者交给学生一些为人处事的道理。 (3)不同点:两者的区别也是显而易见的。 第一,两者产生的背景与原因不同。范例教学晚于案例教学。案例教学起源于1870年美国哈佛商学院对学生进行职业训练的需要,是由于教师在讲解某些理论知识时难以让学生理解,采用一些具体的实例进行分析而产生的。范例教学则是针对二战后德国教学实践中的弊病提出来的。这些需要改革的弊病是:学校课程庞杂.教材内容繁、难,学生智力活动受到窒息,教学质量下降。德国教学论专家针对这些弊病而提出范例教学的思想。 第二,两者呈现的教学材料不同。案例教学呈现的案例是现实生活中遇到的真实问题的生动情境,有一定时间、地点,有完整情节的具体事件,事件中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法,具有真实性、完整性、时空性、启发性。范例教学呈现的范例不是实际事物的一个成分,而是实际事物的一个整体.具有代表性、典型性和开导性,即“好的例子”、“典型的例子”、特别清楚的(言简意赅)的例子,使学生能以点带面,举一反三,触类旁通地掌握知识,实现学习迁移和知识的实际运用。 第三,两者主要教学目的不同。案例教学通过学生对案例讨论、分析,促进学生决策技能与问题解决能力,提高学生的口头与书面表达能力。范例教学通过学生对范例的剖析,培养学生观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等能力. 第四,两者教学实施的过程和步骤不同。案例教学围绕案例展开分析、讨论,强调学生积极参与,得出案例报告。范例教学以范例为突破口,让学生通过典型例子理解非典型例子,即通过特殊来掌握一般,举一反三,总结规律,获得经验。具体不同如下:范例教学分四个步骤:1、范例地学习“个”,即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。2、范例地学习“类”,在第一步学习的基础上进行归纳、推断,认识这一类事物的特征。3、范例地掌握规律和范畴,要求在前面学习的基础上,进一步归纳事物发展的规律性。4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识,使学生不仅了解客观世界,也认识自己,提高行为的自觉性。 16、范例教学案例: 《Word 2000中的表格》 一、案例概述 (一)背景材料 1、使用教材版本:《初中信息技术》(第一册、甘肃教育出版社) 2、模块/章节:第四单元文字处理软件 第六节 Word 2000中的表格 非上机时间 15 分钟,上机操作时间 30 分钟 4、适于年级/学段:初一年级 5、上课地点:多媒体机房 (二)案例简介 1、本节课是甘肃教育出版社中小学《信息技术》教材及软件编委会编写的初中第四单元第六节《Word 2000中的表格》的内容。教材对问题的设计一般都来源学生的生活实际,结合教材的讲解便于学生将掌握的知识及时转换为解决生活实际问题的能力。如:当学生掌握了表格制作的基本操作以后,迅速解决课程表、自我简介表的制作问题,既是对知识的巩固,又能解决生活中实际问题。 2、随着办公自动化的普及,表格在日常生活中应用广泛,可以用于制作的个人简历表、招聘表、求职表、考核表、工资表等等。所以这一部分的内容对学习者以后的工作和生活有着重要的作用。 二、教学对象分析 1、在学习本课以前,初一年级的学生已系统地学习了windows的基础操作, word录入、编辑、排版等基本知识,对常用工具栏、格式工具栏使用也比较熟悉,这便为我们今天的深入学习做了知识和技能上的铺垫。 “范例”的构建要体现“以学生为中心,教师为辅”的教学策略。因此,提倡在“范例”教学中,形成“范例制作→学生介绍完成范例的方法→教师引导→形成学生作品”的教学 过程。 本节课介绍表格制作的基本方法,按“插入表格—输入数据—编辑表格—修饰表格—表格自套用格式”的思想展开。创设情景,以“课程表”这样一般的规则性表格的制作方法为实例进行讲解,然后引出以“自我简介”这样复杂的不规则性表格,使学生掌握表格制作的方法和步骤。以范例教学和任务驱动为手段,培养学生学习的方法和知识概括的能力,并能学以致用,解决生活中的实际问题。
五、过程设计
六、参考范例
七、设计反思 在范例教学时,还要注意培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,而提出问题的能力往往容易受到忽视。在教学中可布置扩展性任务,与同学们一起对任务进行研究和分析,让学生学会自己提出问题、解决问题。 信息技术课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”,学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。 八、参考资料 1、教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行) 2、教育部.基础教育课程改革纲要(试行) 3、李艺 李冬梅主编的《信息技术教学方法:继承与创新》 4、苗逢春博士.信息技术教学的几个好案例.天津教研网“信息技术学科”:http://www./xkjyxt/new/xxjs 5、信息技术课程网http://www./list.aspx?page=2&cid=24
17、参考文献 1、王文庆,《高中生物教学中实施范例教学的探讨》,硕士毕业论文 2、赵凤华,《范例教学在高中思想政治课中的应用》,硕士毕业论文 3、刘洁韵,浅谈范例教学法,中国科教创新导刊,2009 4、邵俊峰,中学地理课堂范例教学的研究和应用,硕士毕业论文,2005
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